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关于英语写作教学若干问题和思索 　　摘 要：英语专业写作课是教师和学生都深感困难的一门课。虽然各高校外语院系都设有英语写作课，但无论教师还是学生对这门课都敬而远之。教师负担重，教师怕教；文章难写，学生怕写。针对这一现状，本文从英语写作教学的任务和目的以及教学方法等方面提出一些问题，供同行思考。 关键词：英语写作教学；问题；思考 [中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1006-2831（2013）08-0012-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.003 1 . 引言 早在上世纪90年代，张在新等（1995）指出，写作问题在大学非专业英语学习中尤为突出，比如，在1991年6月的四级统考中，全国重点院校的英语平均总分为62.9分，而其中占15%的写作却平均只有5.8分，非重点院校的情况更不理想。最近十多年来，无论是关于大学英语专业还是大学公共英语写作教学的很多文献都认为，由于外语写作教学的复杂性，我国英语写作教学的效果仍不够理想（李森，2000；赵冬生，2008；邹申等，2011；颜静兰，2012）。甚至有学者认为，扩招后高校英语专业的教学质量的确是在滑坡，学生的英语语言基本功普遍不够扎实，英语综合运用能力偏低，似乎一届不如一届（秦秀白，2012）。根据颜静兰（2012）的报道，2008年至2011年全国（全日制本科生）英语专业四级考试写作（满分25分）平均分分别为：15.86、16.62、18.15、16.36。为了直观起见，我们把这些分数换算为100分制，由此得出2008年至2011年全国专四写作平均分分别为：63.44、66.48、72.6、65.44。人们会发现，除了2010年外，其他各年平均分都是60多分。另外，据我们掌握的资料，2012年全国英语专业四级考试写作平均分（换算成100分制）仅为68.16分。由此可见，从总体上看，英语专业教学，尤其是写作教学至少还存在两个方面的主要问题。一是，写作教学取得的成绩与2000年教育部新颁布实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）的要求仍有相当大的差距。二是，我们的英语写作教学还没有走出困境，传统上的写作难题也还没有得到很好地解决，面临的挑战仍然巨大。所有这些都说明，我们有必要对英语写作教学进行研究和讨论，目的是澄清认识。有鉴于此，笔者从英语专业基础阶段写作教学的角度，提出一些问题，供参考。 2 . 关于英语写作教学的若干问题与思考 2 . 1 对教学任务和目的的重新定位 根据《教学大纲》规定，英语专业基础阶段的教学任务和目的是：传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，培养学生良好学习作风和正确学习方法，培养学生逻辑思维能力和独立工作能力，丰富学生社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，为学生升入高年级打好扎实基础。在《教学大纲》的“关于各门课程的说明”部分，关于写作课的说明是：（1）写作课培养学生的初步写作能力，包括提纲、文章摘要、短文以及最简单的常用应用文。（2）……要求学生从写段落到短文；从听到写，从读到写，着重模仿实践。从《教学大纲》有关基础阶段写作教学任务和目的与“写作课程说明”可以看出，英语专业基础阶段的教学任务和目的是比较明确的。但遗憾的是，无论在《教学大纲》规定的教学任务和目的还是在“写作课程说明”中，基础阶段的重要能力之一――批判性思维能力培养缺失。对此，孙有中一针见血地指出：“《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的一个战略主题就是‘坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力’。这里没有我们所说的critical thinking（批判性思维能力或思辨能力），我个人觉得有缺陷。思辨能力培养实际上是中国教育几千年来的一个弱项”（孙有中等，2011： 603）。在关于写作教学与思辨能力培养方面，张在新认为，“我们的写作教学主要是以语言为中心，没有运用语言去培养学生构建社会文化的能力，而后一方面应该加强，以克服英语专业所面临的思辨缺席或欠缺的毛病” （孙有中等，2011： 607）。从写作教学角度看，英语专业学生常常面临两个主要问题，其中一个问题是，由于英语能力的培养很大程度上是建立在模仿、记忆、理解、应用基础上的，因此学生在写作中常常面临思辨缺席的问题（杨玲，2011： 83）。在关于思辨能力与人的素质方面，黄源深（1998）认为，思辨的缺席直接影响人的创造能力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。可见，在大力提倡素质教育和创新能力的今天，培养批判性思维能力具有极其重要的意义和迫切性。 韩少杰等（2009）指出，批判