内容依托教学模式下英语阅读教材改革构想.doc

内容依托教学模式下英语阅读教材改革构想 　　摘 要：在西方兴起的内容依托式英语教学模式将语言教学与内容教学有机结合，是提高英语学习效率的有效途径。根据内容依托教学模式的内涵和特点，及英语专业的教学要求和阅读课程的具体特点，内容依托式英语专业阅读教学有其独特的教学策略。 关键词：内容依托式教学（CBI）；阅读；教学策略 [中图分类号] G624.4 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）02-014-03 引 言 英语阅读课程是英语专业的一门必修课，是最重要的基础课程之一。本课程的教学目的是通过阅读英语文本，提高学生事实性阅读、批判性阅读和鉴赏性阅读的能力。英语阅读课程教学方法的研究探讨一直没有间断，但教学效率低下依然是英语专业教学的一大难题。20世纪80年代兴起于西方的内容依托式教学（CBI）为改革我国传统英语教学、提高教学效率提供了有益的启示。 一、内容依托式教学的内涵与研究现状 内容依托式教学在西方兴起于20世纪80年代，是从观念上对传统语言教学方法的重要改革。内容依托式教学模式强调：外语教学不以语法、语言技巧为中心，而是以学科内容为主体，通过内容学习语言，将语言教学与学科内容教学进行有机结合。通过内容学习，学生在以语言为工具获得知识的同时，自然而然地提高语言技能，使学科知识与语言能力共同提高。 这种整合观基于一种对语言教学的认知：只有同时给予语言系统和内容相同的重视而不是将二者分离开来，才能促进两方面的同时发展。Sticht 认为：认知科学界的成果已表明，人类所有的智力活动，如思考、沟通、解决问题以及学习等，既需要过程，又需要内容知识。仅仅依靠诸如读、写、批判性思维等“过程”不能将人们的认知能力提升到较高水平，“内容知识”是保证这些“过程”良好运作的基础。克拉申（Stephen Krashen）的二语习得理论强调语言的习得依靠有意义、可理解的输入。在第二语言课堂上，当学习者把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。 CBI在美国和加拿大已成为第二语言教学的重要模式。在上世纪90年代，内容依托式教学模式被引入国内并引起了很多学者的兴趣，理论与实践的研究一直未中断，不断有文章出现在国内各类期刊上。CBI在国内的研究多是对内容依托式教学的定义、模式的介绍、理论基础的阐述等。教学实践研究多集中于ESP教学（如商务英语教学）和非英语专业的专业英语学习。在英语专业教学实践研究上，大连外国语学院已进行了相关的教学改革实证研究。美国历史文化、美国自然人文地理、英国历史文化、英国社会与文化等一系列关注内容的科目代替了传统英语阅读课程，并且已经初见成效，证明了其良好的教学效果。然而，国内内容依托式教学研究的深度和广度还太受局限，特别是与之相适应的教学方法与策略研究还非常薄弱，亟待加强。 二、内容依托式英语阅读教学的实施策略 英语阅读是英语专业基础阶段的重要课程。本文将从内容依托教学模式的内涵和特点出发，结合英语专业的教学要求和阅读课程的具体特点，分析内容依托式教学的具体实施策略。 （一） 以学科知识为主导的内容教学 CBI阅读教学的选材至关重要。阅读课的教学目标就是提高学生英语阅读能力。传统英语阅读课程教材大都是由内容不相关的篇章组成，如家庭、气候、动物、传记等。在教学中，这些相对独立的篇章的具体内容并不是教学的焦点，而是通过它们进行语言技能的训练。这不利于激发学生的语言学习兴趣，也不利于培养学生的综合技能。 CBI教学内容以外语专业知识为核心。高等学校英语专业英语教学大纲规定了英语专业学生应掌握的英语专业知识，包括语言学、英语国家文学和社会文化等，目的在于培养学生语言意识，培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，使学生了解英语国家的历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统，培养学生跨文化交际能力。选择这类题材作为阅读教材的内容符合学生的学习需要，有利于学生综合能力与素质的提高。这种方法既可以使学生接触到各种语言现象，也可以帮助他们学到未来所需要的各种知识。同时，CBI阅读教学将学习者的注意力引向主题内容和意义，鼓励学习者参与并表达他们的态度、情感，使学习者成为主动的思维者，因此更能引起学习者的深入思考，有利于培养学生的批评性思维，拓展思维空间，提高批评性阅读和鉴赏性阅读能力。 （二）以任务型教学为主的语言训练 CBI模式的精髓就在于以内容习得为形式。因此，学生能够在对专业内容了解加深的同时潜移默化地习得语言，从而减轻其在单纯面对语言形式时的焦虑。这就决定了CBI的课堂是以学生为中心、强调参与的教学形式。在教学方法上，教师可灵活使用各种现代教学方法，如