农村初级中学开展英语阅读教学困难原因研究.doc

农村初级中学开展英语阅读教学困难原因研究 　　摘 要：农村初级中学，没有重视开展阅读教学，学生成绩难以有效提高，教学时效性不尽如人意，是学校的薄弱学科。对其所存在的困难进行分析，从英语阅读教学入手，运用一些阅读策略，提高教学效率，培养学生学习英语的兴趣，为学生终身学习英语打下坚实的基础。 关键词：农村；初级中学；英语阅读教学；困难原因；分析 阅读是中考最重要的内容，同时阅读又是提高英语成绩的最有效方式，但是现实情况是，绝大多数学校，特别农村初级中学并没有重视开展阅读教学。所进行的“阅读”也仅仅只是局限于教科书的几篇阅读材料以及大量的考试模拟题了。在许多学生甚至老师看来，“阅读”就等于“模拟题”。真正的阅读同模拟题有质的差别，关键在于： （1）阅读是为了进一步学习和英语能力的提高；模拟题则是为了考试，为了分数而进行的机械重复训练。 （2）阅读应该是系统的、循序渐进的、持之以恒的积极活动；而模拟题则是随意的、无明确目标的、暂时的活动。 （3）阅读能让你感到愉快，从快乐中学习、提高；而模拟题则使你片面地学习。 英语首先是一门语言，是一门工具，那么学习英语就应该体会到语言带来的乐趣。学生应该利用这种工具去接受信息，给他们带来知识，带来欢乐。但是，现在的情况是，在大部分学校，除班级内的尖子学生外，大部分学生都对英语愁眉苦脸，无计可施。谈到英语，都有一种想哭的感觉，乐趣更是无从谈起。改变这种状况，提高英语学习效率的最佳出路就是开展阅读。阅读教学在农村初级中学难以开展的原因，分析起来，有以下几种： 一、应试教育惹的祸 只要提到阅读，很多老师的第一反应便是：阅读是好的，但是中考成绩怎么办？似乎开展阅读教学和提高中考成绩是自相矛盾的。但是有些人并没有意识到，开展阅读教学是提高英语成绩的最有效方式。要想解决中考中的阅读问题，最基本的方法就是进行大量的阅读，提高整体实力。 中考考什么，就训练什么，这只是“头痛医头，脚痛医脚”，是治标不治本的，不顾学生今后发展的短视行为，难以达到理想的效果。没有输入，就没有输出。《义务教育英语课程标准》对中考英语阅读的要求是：初中阶段的五级目标要求除教材外，能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略。课外阅读量应累计达到15万字以上，这样规定是有道理的。没有大量的阅读，英语学习就没有后劲，成绩就难以有所突破。即便就是侥幸升入高中，英语成绩也会一落千丈，难以继续高一级的英语学习。 这种思想还将造成另外一种普遍现象：在许多学校，老师们也“知道”开展阅读对提高英语成绩有好处，于是强调学生要进行课外阅读，但同时，又给学生布置大量的作业，让学生根本没有时间进行阅读，难以体会到阅读带来的乐趣和效果。这样，开展阅读也就成了一句美丽的谎言。说到底，还是老师对阅读的重要性认识不够，将阅读作为补充，而将“常规”教学作为保底的手段。 二、教育体制不健全 一些教育主管部门和学校管理部门开展所谓的“教学常规”检查，没有分类要求，其中的硬性指标就是老师的备课本和学生的作业本，强调作业的次数。有的领导认为老师没把备课本写满、写完，就是没有备课；学生没有一本本划着“红钩钩”的作业就是老师没出力，不敬业。 当然这也有教师方面的原因。面对上层的“常规”要求，有的老师表现得“底气不足”，不敢肯定地表白阅读在英语学习中的重要性。有的老师认为一些学生没有作业就不学习了，认为只有书面作业才是作业，而阅读就不算作业。所以，给主管部门造成错觉（就是英语科需要大量的练习、作业）的，恰恰是我们英语老师自己。 随着教学手段的改进和观念的更新，教师备课不能仅仅局限于“备课本”，而学生的作业也不能仅局限于“作业本”。教师天天写那么多的“备课常规”，哪有时间去为学生准备阅读材料？布置那么多的语法书面作业，学生哪有时间开展阅读？从中获得阅读的快乐呢？ 三、教师自身的认知缺陷 不可否认，对于阅读教学的好处，许多专业的英语教师的认识是积极深刻的。但有些教师看来，开展阅读是浪费时间，难以在短期内提高学生成绩，要想立竿见影、吹糠见米地提高学生成绩，还得靠“语法”“背作文”和“练习”。他们没有认识到阅读能提高学生学习英语的兴趣，进而能提高英语学习成绩，并且还为学生今后的可持续发展和终身学习提供词汇和方法的保障。 坦率地讲，很多老师是在“题海战术”的帮助下培养出来的，走上英语教育教学的工作岗位。这就导致有这样一种狭隘教学意识，只有语法讲解和练习、题海遨游才是学习英语的唯一方法。这种“方法”在应试教育的怪圈中，已经形成了一股强大的“势力”，非常难以突破，并且没有多少人有勇气去面对它、突破它。 笔者自己推行英语阅读教学时，一