农村初级中学理化大班额高效课堂教学模式探究和探索.doc

农村初级中学理化大班额高效课堂教学模式探究和探索 　　一、本研究成果的意义及价值 1.立足现实、着眼未来，解决当前我们学校面临的困境。 2.促使我们的理化教师充分发挥本学科的特征和优势，以实验为基础，开展学生实验，从而激发学生学习科学知识的兴趣和动力。 3.促使我校理化教师加强教研活动，互相交流，教学相长，科研兴教，科研兴校。 4.促使课堂教学中，学生动手、动脑、手脑结合，善于发现问题，处理问题，学会合作、探究，培养创新精神和实践能力，多做、多看、多想、多问。 5.促使我校教育工作的创新发展，使学校工作取得成绩。 二、本成果研究的过程和方法 研究经过了思考―学习―研究―实践―评价―创新―构建过程 1.课题立项阶段（思考、学习） 我校是一所规模较大的农村城镇初级中学，现有教学班级三十个，班级容量在七十人以上，在课堂教学中，令人担忧的现象是每班都有二十名左右的学困生，他们厌学、逃学，影响着班级的管理与学习氛围，面对如此现状，我们在审视自己的教育和教学过程。作为多年奋战在教育教学一线的理化教师，在不断的实践中试图通过努力实践探索出一种有价值的理化高效课堂的教学模式，使我们的课堂教学能面对所有的学生。在我国比较流行的教学模式有： （1）上海育才中学1977年创用的“八字”教学模式，“读读、议议、练练、讲讲”的教学模式。 （2）情境陶冶教学模式：情境教学、愉快教育、成功教育、快乐教学等。 （3）目标导控教学模式，基本程序为：①前提诊断；②明确目标；③达标教学；④达标评价；⑤强化补救，这种模式曾在全国各地进行。 （4）“六步”教学模式由辽宁盘锦市实验中学校长魏书生创用于中学语文教学，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步课堂教学。 （5）山东杜郎口中学的“10+35”模式：杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。 在国外，美国学者所倡导的“问题探究教学模式”，它包括问题讨论模式（林格伦倡导）和解决问题模式（杜威倡导），步骤为：①提出问题，设立问题情境；②指出已知什么和未知什么，并提出解决问题所必需的知识材料和思路；③指导学生去讨论、探索；④做出结论。 2.课题研究阶段（研究、实践） （1）初步确立适合自己的教学模式：课题组在学习和研究了古今中外优秀的教学模式后，结合新课程理念，突出“自主、合作、探究”的学习方式，结合我们自己的校情、师情、生情，学生已有的学习资源，确定适合自己的高效课堂教学模式――“学案导学”教学模式。 （2）确定实验对象：只在课题组成员所带班级开始实施，物理实验研究对象，八年级两个班、九年级两个班；化学实验研究对象，九年级六个班。 3.课题的完善构建阶段（评价、创新） 课题组成员每周一次教研，互相听课、评课、交流，记录平时教学实践中的点滴经验，不断反思自己的教学行为，及时调整、修改研究方案的不足之处，使研究方案不断完善。 4.课题的使用推广阶段 “学案导学”教学模式2012年3月开始在我校九年级各科试用，在11月阳泉市教育总工会组织的“主体课堂教学模式”大赛中，我校以该教学模式参赛，并获得阳泉市第六名的好成绩。我校的理化成绩也由过去的倒数进入全县前几名。 5.理论提升、结题反思阶段 课题组通过两年的学习、研究、设计、实施、评价、反思、实践，采用行动研究法，探索出行之有效的适合我校实际情况的“学案导学”教学模式。 三、课题研究成果的主要内容 “学案导学”――“三段、七环节”教学模式简介： “三段”： 自主学习 走进教材 梳理基本知识点 合作探究 交流思考 突破知识重难点 应用展示 知识迁移 学以致用提能力 “七环节”： 1.创设情境 提出目标 2.自主学习 梳理知识 3.合作探究 突出重点 4.成果交流 师生点评 5.精讲点拨 突破难点 6.应用展示 达标测评 7.总结升华 拓展提高 “学案导学”教学模式的特点：课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。本教学模式是以“教师引领全过程，学生求知贯始终”为课堂教学主线，突出学生学习方法和自学能力的培养，让学生在“活动”中学习，在“自主”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。 “学案导学”――“七环节”教学模式的操作流程： 1.创设情境 提出目标（时间2分钟） 教师根据本节课的学习内容，采用各种形式，创设适合学生发展，激发学生兴趣，进入探究学习氛围。创设情境呈现给学生的内容与本节课的知识