初中生英语写作现状和对策.doc

初中生英语写作现状和对策 　　【摘 要】教师要解决学生写作中存在的问题，就要有的放矢。本文着重分析初中生常见的书面表达错误类型及原因，并提出相应的对策。 【关键词】初中英语教学；写作兴趣；培养方法 近年来，很多地区的中考题目中都有写作，而且分值颇高，检测的标准和要求也在不断地提高。然而，很多初中生在写作时感到很困惑，要么是觉得有话想说，但无词可写，要么就是词不达意，错误连篇，得分率较低，很多中学生对于写作，感到很恐惧，觉得无从下手。从平时考试阅卷反馈的情况来看，学生主要存在以下几方面的问题。 （1）初中英语写作有固定的题目和要求，学生出现的最典型的问题是审题不严，例如：写作中常见的要求是文中不能出现真实姓名，随便用一个名称代替，学生受习惯的影响直接进行自我介绍，出现原则性的错误。 （2）书写不过关，学生不注意大小写。英语和语文书面表达不同，语文只要求段首空格，英语除了空格要求外还要注意句首字母大写，专有名词中的实词大写，虚词不大写。书写不工整，卷面不整洁，造成这一原因的主要因素是单词掌握不牢固，另一方面是没有养成打底稿的好习惯，缺乏常规训练。 （3）汉语式英语。由于受汉语的影响，学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：I very like my teacher. I by bus go to school. I will good good study，day day up。 （4）文章结构混乱，缺乏整体构思，有时为了凑够字数，想到什么就写什么，不考虑是否为主题服务。甚至还有一部分学生抄阅读理解和完型填空中的句子，句子虽然没有任何错误，关键是与作文主题毫无关系。 （5）学生写出来的句子只是逐条翻译写作要求和罗列式的排列，句型结构单一，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味。词汇量不丰富，不能随心所欲的写出想要表达的东西。所以，如何有效指导初中生提高英语写作迫在眉睫。 写作能力的培养是一项系统性的、经常性的、师生双向的行为。要把写作能力的培养贯穿于整个教学过程，即把写的教学与词汇、句型、语法教学，以及课文内容与语篇结构分析教学等有机地联系起来，教师要开展多层次的活动帮助学生夯实基础，为英语写作的提高创造可能。 一、掌握丰富的单词，扩大词汇量是英语写作的基础 词是构成句子的基本因素，而句子是文章表达思想的最基本的单位，词汇是否过关，直接影响着书面表达的好坏。为了使词汇量得到最大限度的复现，在学习单词时，可引导学生写出与单词相关的同义、近义、反义、前缀、后缀和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现与记忆。例如：引导学生用构词法记词，就要求学生背熟一些前、后缀的构成，并懂得活用。像v+er/or构成n.（……者/的人），re+v，re前缀表示again，un+adj表示否定意义。学生如果掌握了前、后缀后，懂得friendly，comfortable含义，就可知道unfriendly/uncomfortable等词的意思，使新单词变为熟悉单词。总之，通过多种渠道灵活运用各种单词记忆法，既减轻了记忆负担，又拓宽了词汇量，收到了事半功倍的效果，所以教师与学生都应持之以恒，坚持活学活用单词。 二、引导学生采用多种途径活学活用句型 （1）通过连词成句（she，music，likes，that，can，she，dance，to→She likes music that she can dance to.）。 （2）仿写句子（How she has changed！→How I have changed ！）。 （3）句型转换（He is too young to go to school.→He is not old enough to go to school.→He is so young that he cant go to school.）。 （4）丰富句子的基本信息（She is a girl.→She is a good girl.→She is a good girl who studies hard and always helps others.）。 在不断的学习与练习中，学生会逐步形成英汉语言表达差别的意识。有了这种意识，学生在使用英语时就会很少出现或者没有汉式英语的现象了。 三、引导学生掌握好常用的语法等基础知识 尤其是时态和语态，是学生英语书面表达上的瓶颈，要使学生真正掌握英语的时态和语态的用法，才能顺利地进行交流。例如：一些学生把They go to school on foot.写成They are go to school on foot.She has had the compute