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发展数学思维全等三角形习题课教学活动设计 　　摘 要：全等三角形是初中几何教学一个重要的内容，八年级学生的思维已逐步从直观的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡，是学生发展思维能力和空间想象力的重要时期。本文主要是探究全等三角形习题课教学中，运用范希尔夫妇几何思维发展层次的理论模式，设计和解释习题课中，习题的”问题链”， 典型习题的一题多解和变式练习，习题的深化拓展变式等方面，对于激发学生的学习动机，发展学生思维能力所起到的积极作用，以及其中蕴含的数学教学思考。 【中图分类号】G633.6 [正文] 荷兰学者范希尔夫妇经过教学经验和实验研究，提出一个几何思维发展层次的模式，指出中学生的几何思维存在5个水平。水平1-直观：学生根据图形的表面来辨别和操作几何形状。水平2-分析：学生识别并能够根据性质来刻画图表的特征。水平3-抽象：学生能由一个性质导出其他性质，形成形式化定义，能区分必要和充分条件，理解并提供论证。水平4-演绎：学生能够在公理体系中建立定理。水平5-严谨：学生能够形式化的推理数学体系。这些不同的水平是不连续的，但却是顺次的。学生在进入某一水平学习之前，必须掌握之前水平的大部分内容。因此，需要探讨如何才能使学生从一个思维水平发展提高到更高的思维水平。 习题课不仅能够使学生加深对基本概念的理解，牢固掌握所学知识，逐步形成完善合理的认知结构，更是数学知识的升华与提高，方法的提炼与总结，以及数学思想方法、思维能力的培养与训练。如何使学生熟练掌握知识，提高灵活运用知识的能力，培养思维能力和逻辑推理能力，已成为教学研究中突出的课题。全等三角形是初中几何教学一个重要的内容，是进一步学习其它图形的基础。八年级学生的思维已逐步从直观的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡，是学生发展思维能力和空间想象力的重要时期。在全等三角形习题课的教学中，尝试运用范希尔几何思维发展层次的模式理论，基于教材，将人教版八年级上册习题进行组合设计，设置”问题链”习题组，典型习题的一题多解和变式练习，习题的深化拓展变式等方面练习，对于促进学生思维水平发展，是非常有意义的教学实践。 一、习题中”问题链”组合 构建习题”问题链”，能够有层次逐渐地促进分析、抽象和演绎思维水平的发展提高。 问题1（教材P26，复习巩固，习题1） 如图1，其中含有三个正方形，图中有几种全等三角形？各有几个？ 设计意图： 思维发展水平1-直观，学生 通过直观能够得出正确答案。 问题2（教材习题2） （图1） （图2） 如图2，在长方形ABCD中，AF⊥BD于E，交BC于F，连接DF。 （1） 图中有全等三角形吗？ （2） 图中有面积相等但不全等的三角形吗？ 问题的解答：有（1）△ABD≌△CDB ；（2） △ABD和△AFD面积相等（等底等高），还有△ABE和△DFE。 问题3 回顾上学期的学习内容，你能够将一个三角形分成两个面积相等的三角形吗？它的理由是什么？你能够将一个三角形的面积四等分吗？你能够有多少种方法？ （图3）① ② ③ ④ 问题的解答：三角形的中线能够将一个三角形分成两个面积相等的三角形（等底等高），如图3①。根据这个方法，可以将一个三角形的面积四等分，如图3 ②、 ③ 、④。 设计意图：思维发展水平2-分析，由问题2、问题3从直观识别到分析图形能力。 问题4 如果将问题3中的中线改为角平分线， （1） 求证 S△ABD ： S△ACD =BD：DC。 （2） （教材习题11）若将这个问题改为， 求证 S△ABD ： S△ACD =AB：AC，你能够完成吗？ （图4） （3）通过（1）和（2）的探究讨论得出的结果，你能够得出一个新的结论吗？ （4）通过以上的探究学习讨论，你有了什么体会？ 设计意图：问题4（1）中，由问题3的解题思路，思维迁移，如果将线段BD和DC分别作为△ABD和△ADC的底边，这两条边上的高是同一条线段，则有S△ABD ：S△ADC = BD ：DC。 问题4（2）中，改变△ABD和△ADC的底边，分别以AB、AC为底边， 则有S△ABD ： S△ACD =AB：AC。（高相等） 由问题4（1）和问题4（2）得出的结论，学生会进一步发现，得出问题4（3）中的答案：△ABC中，AD是三角形的角平分线，则有AB：AC=BD：DC。它是几何学里一个”角平分线定理”。学生通过探究学习获得了成功的体验！ 师生进一步分享学习探究成果，小结与三角形面积有关的问题解答方法：以上问题都是运用三角形面积公式为理论基础，解决与面积有关的问题。 设计意图：思维发展水平2、3级-分析和抽象。学生由问题