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合作学习在高中数学教学中应用 　　【摘 要】随着新课程改革的进一步推进，从数学教学实践中发现合作学习的应用还存在许多问题，特别在高中数学教学实践中，合作学习还没有发挥出其应有作用。本文从高中课堂教学中实施合作学习的理论和实践进行探索，针对合作学习的基本要素，建立了相应的实施策略，希望能为广大一线教师提供参考。 【关键词】高中数学教学；合作学习；数学学习 普通高中数学标准（实验）明确指出：“学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”这一要求明确了开展合作学习的教改方向，也为新课程理念下的高中数学课堂教学改革提出了一个具体的措施。 一、合作学习的基本要素应包括以下几个方面 1.相互依存性 要顺利的开展合作学习，必须使学生之间建立起积极的相互依存关系，即每个学生必须清晰认识到他与组员之间密不可分的关系。 2.合作的意愿 在合作学习中，需要学生们相互鼓励、支持和帮助，有着为了达成共同的目标取得良好成绩、完成任务等而努力的意愿，以及组内合作、组间竞争的态度。 3.个体的责任 通过反馈评估情况，增强每个学生的责任心。在合作学习中，当每个小组成员明确认识到个人的存在对小组的意义，认识到个人与集体的关系时，才能真正主动参与讨论，克服消极等待或依赖别人的心理。 4.合作的技能 合作学习需要学生掌握一定的社交技能，才能进行高质量的合作，以更好地促进学习。 5.积极的自评 小组自评主要涉及三个万面的内容，一是总结小组成功的经验，对小组活动中表现出来的好的方面和经验进行总结和归纳；二是对小组活动中存在的问题和原因进行分析；三是对以后小组的发展方向和目标提出明确的要求。 二、合作学习的实施策略 1.科学组建合作小组 组建合作学习小组是数学教师开展合作学习时首要考虑的问题，是小组合作学习成功的第一步。应当把握好组内异质和组间同质这两个原则。所谓组内异质就是指每一个小组内的学生都应该各具特色，以便他们之间彼此能够取长补短；所谓组间同质就是指每一个小组之间都应该具有同样的水平，同样的条件，以使各个小组能够开展公平的竞争。因此编排小组时，需要保证小组成员的多样性，从而使小组活动中能够有更多，更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入，更全面的认识，具体来说主要从以下几个方面着重考虑： （1）学生的成就。保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生，他们都能够从合作学习中受益。好学生通过向其他同学讲解学习内容可以增加他的认知和推理水平，通过参加小组活动，可以增加好学生的从属感、接纳感和责任感，差学生能够得到教师以外的来自本组其他同学的更多帮助，与其他同学共同学习可以降低他们的焦虑程度。 （2）学生的能力。有的学生口头语言表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻，而有的学生则善长交际，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于每一个组员的全面发展。 （3）学生的性别。心理学的大量研究表明，不同性别的个体在认知风格、能力、性格特征等多方面都存在差异。在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。 （4）学生的家庭背景。学生的行为习惯、思维方式和性格特点等往往带有家庭的烙印，而学生的家庭可能属于许多不同的社会群体或阶层“在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的人接触往来”学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对这种真实的社会生活。 （5）学生的人数。研究表明，在数学课堂教学中，由4人组成的小组在发挥小组使用上最有优势。这是因为这样人数的小组既足够小，使得他们可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会，并且也不特别需要小组中形成一个领导或对小组的组织结构过多费心。同时，这样的小组又足够的大，能够比较充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法，不至于某一个人的缺席或暂时不理解而受到遏制。 2.把握合作时机 当学生产生合作的愿望和合作研究的动力时，选择恰当的时机才能较好地发挥其作用。为此，在高中数学课堂教学中合作学习的实施可以在以下内容进行： （1）以知识发生为主的合作学习。在新知识运用时开展合作学习，充分利用小组内学生对知识的理解程度的差异，思考问题角度的变化以及不同思维的相互碰撞和互补，寻求同一问题的多种解决方法或同一意思用不同的语言表达，不仅能开阔学生思路，而且能加深对知识的理解，提高灵活运用知识的能力。 （2）以规律、疑难