寻找高中政治教学中心理学视角.doc

寻找高中政治教学中心理学视角 　　【摘 要】用心理学中的知、情、意视角分析学生在政治学习中的存在的不良心理；并在心理学指导下运用的教学策略，通过对学生认知规律的把握，达到培养学生获得知识的能力，拓展思维能力，并且养成学生健全人格，树立正确的“三观”以及社会责任感。 【关键词】政治教学 学习心理 心理效应 思维能力 人格养成 教师的主要活动就是教学，教学活动中包含着多种心理活动，教师施教的途径、方法、情绪、形式等，学生的感知、认识、理解、记忆等都伴随着复杂的心理过程。了解掌握教育心理学的一般知识对于提高教学效果，顺利完成教学任务有着极其重要的影响。 新课程下的高中思想政治课程，具有很强的时代性、生活性、实践性和开放性，而心理学又是以“人”的心理现象和心理规律为主要研究对象，作为一名思想政治教育工作者应当充分发挥思想政治教育课的作用，把握思想政治教育课的特征。同时，将心理学与高中政治课堂教学相结合，使政治课教学充满生机与活力，更有助于培养全面发展的人才，践行“以人为本”理念，培养健全人格的青年学生。教师在施教的过程中自觉运用心理学知识，科学运用心理学规律，使教学建立在心理学基础之上，在教学活动中取得事半功倍的效果。 一、用心理学中的“知、情、意”浅析存在于政治课教学中学生的不良心理 心理：是脑的机能，是人脑对客观现实的能动反映；是生物对客观物质世界的主观反映。普通心理学将纷繁复杂的心理现象划分为： 学习心理：指学生在学习过程中体现出来的心理特征，各种心理现象的总和。 学习不良心理：即学生在学习过程中表现出来的不良心理特征。本文是指学生智力水平正常、身体素质正常，由于学习需要、动机、兴趣、情绪和情感、意志、自我观念、性格特征等一些心理因素发展不平衡，以造成学习效果长期、稳定地未达到教学大纲所要求的水平而需额外督促、辅导或矫治。 （一）对政治学习的心理需求不高（知） 从心理学上分析：人的需要产生以后总要获得满足，要满足人的需要就要进行某种行为活动，去获得满足需要的对象。所以当一个人意识到自己的需要时，就会去寻找满足需要的对象，这时活动的动机便产生了。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学生对政治学习的动机往往来自于他自身的习得性的需求。 就如马斯洛需求层次理论所讲，从个体发展角度看，层次越低的需求出现得越早，且需求力量越强，学习属于自我实现的需求，属于生长需要，而我们的高中生对政治学习在初中政治一直作为副科，对此需求更是不高，认为政治学习不重要，也不重视。学生对政治学习的不重视和认识不足的这种心理，导致在政治学习心理上缺乏积极性，始终是影响高中政治教学的一个非常重要的因素。 （二）学习责任感不强（情） 学习责任感是个人学习素质的重要组成部分之一，是推动个人不断学习的动力因素，也是学生形成对自己、对家庭、对集体、对社会等责任的基础。学习责任感强的学生其学习方向明确、学习热情高、能主动克服学习困难，因而学业成绩较好，有较大的发展前途。反之，学习责任感弱的，学习方向不清、学习时无精打采、容易受到内外部各种因素的干扰。 很多学生在政治学习上缺乏学习的责任感，学习动机不明确或缺乏学习动机，学习往往被他们看成是家长的事，是他们逼的，尤其是普通班，有的学生明明是自己不想上学，家长担心到社会上怕学坏，硬是把学生“关”在学校里，也有些学生认为学习是在为父母学，学生自己没有动力，缺乏求知欲，学习上得过且过，学习效率低下。 （三）学习意志较薄弱（意） 案例：高三学生乙，政治学习成绩属中等偏下，按这样成绩在会考中过关都比较困难。在他所有的课程中，拖后腿的就属政治了。在高三新学期开始的时候，他暗下决心一定要好好学政治，把政治成绩提高上来，并制定了一个较详细的计划表，规定每天要背 15 分钟的政治书等计划。还要邀请我帮他每周检查甚至抽背他所看过的内容。与他商定好每周检查的时间。刚开始的三周很积极、主动来我办公室赴约。但是，到了第四周，该到的时候却不见人影，不见他人我主动出击去找他，他正在做外语作业，见到我有些不好意思。他解释说：“最近作业多，都来不及做，没有时间看地理。”可后来几次他被我撞到在午休时看闲书。从案例中可以看出现代的高中生由于大多是独生子女，很多学生从小较娇惯，缺乏一定艰苦的锻炼，韧性和持久力较差。其表现在心理品质上为严重的意志薄弱，自我控制能力较差，害怕吃苦，经受不了累，当遇到地理学习或其他困难时容易退缩，学习不能坚持持久。学习本身是一项较艰苦的脑力劳动，没有坚强的意志品格，是很难把学习学好的。 二、心理学指导下的教学策略 （一）注重转变观念，用人本主义心理学的人性观创设新型