建构主义学习理论在高中新课程中指导意义.docVIP

建构主义学习理论在高中新课程中指导意义 　　摘要：本文论述了建构主义学习理论及其在新课程中的指导意义，旨在与同行分享。 关键词：建构主义；学习理论；辅助教学；情境 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0091 一、引言 2004年，广州掀起了对新课程、新课标的学习热潮。现阶段，是教育改革不断深入，全面推进素质教育的关键时期。围绕素质教育这个话题，多种教学方法、教学理念随之涌现。在繁多的理论面前，笔者就建构主义学习理论在高中新课程中的指导意义提出自己的一些想法。 二、建构主义学习理论概述 建构主义（Constructivism）也译作结构主义，是由认知领域最有影响的一位瑞士心理学家皮亚杰（JPiaget）提出的。他认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认识结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及到两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构内的过程。顺应是指外部环境发生变化，而原有认识结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生变化的过程。当儿童的认知结构能同化外部刺激时，他的认知结构处于一种平衡状态；当儿童的认知结构不能同化外部刺激时，即不能接受新信息时，平衡就被破坏，而接受新的信息使自己的认知结构发生变化的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 学习是获得知识的过程，建构主义认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的社会文化背景（即情境）中，借助他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建构的方式而获得的。 由于学习是在一定的情境下借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。因此，建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或称四大支柱。 三、指导意义 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。高中学生处在14-18岁的年龄阶段，他们在获取知识的时候，已有相当一部分的经验。新课标倡导在教学过程中，通过实现学习方式的多样化，引导学生自主获取知识，使人摆脱传统知识的钳制，走向对知识的理解和建构。那么建构主义学习理论在新课标下教学中有何指导意义呢？这里就以笔者的几个教学设计为例进行阐述。 1. 情境创设 学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容进行意义建构，这就要求在教学设计时不仅要考虑到教学目标的分析，更重要的是要考虑到有利于学生进行意义建构的情境的创设问题，并把情境的创设作为教学设计的重要内容。建构主义学习理论认为：学习的实质在于通过对情境的领悟或认知而形成认知结构。从建构主义关于学习的含义可知，情境的创设对学生进行意义建构有着重要的甚至是决定性的作用。因此，情境创设得如何将直接影响学习者对意义的建构，同时情境的创设必须符合教育性、科学性和艺术性的原则。 通常，我们在教学设计的时候，会通过图、文、声、像、视频或者动画来创设情境，把他们有机的组合起来，能够很好地创设至真至美的情境，让学生在这样的情境中学习有利于学生对意义的建构，从而提高教学效果。笔者在设计《多媒体的应用》这章教学设计的时候，就曾以动画“咖啡猫”的视频片断和开发者在制作过程中花絮，这样展现在学生眼前的，不仅是他们熟悉的动画人物，还有多媒体技术如何运用的实际例子。“噢，原来多媒体可以这样来使用”；又如，在讲信息与信息能力这节书的时候，恰逢9.18纪念日，在上课时我用了“日本人如何获取大庆油田情报和如何获取景泰蓝的制作工艺”为例子，让学生回答这两则例子给我们的启示。课堂上一下子炸开了，纷纷开始讨论。笔者也动情地以问题为牵引，将学生高涨的情绪慢慢引入到信息资源的重要性，以及如何去学好信息技术这门课，如何培养个人的信息能力上来。 教学实践表明，这样不仅提高了教学质量，而且还激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。可见，利用图、文、声、像、视频甚至动画可为学生创设至真至美的情境，为学生有效地进行意义建构创造条件，从而有助