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探究语文教学有效主问题设计 　　摘要：学起于思，思源于疑。课堂中的提问是一门学问，一种教学艺术，好的提问可以启发学生积极思考，提高学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，充分展示了教师的主导性和学生的主体性。有效的主问题设计是课堂教学的主要手段，是达到教学目标的最有效的方法。 关键词：课堂；问题；有效 一、研究背景 课堂提问是启发式教学的重要方法之一，教师的提问经常会出现这些问题：毫无价值的滥提问；用框架套学生的回答；学生问题思考时间过短。教师拘泥于教案，似乎是一位实习生一样照本宣科诵读教案。面对这些课堂教学中存在的误区，我们应该认真研究探讨：什么问题教学能够提高语文课堂教学的有效性？语文教学的问题设计就是带有问号的题目吗？当然不是。语文教学的有效问题设计是什么？那就更值得探究了。教师提问的内容，如果过于简单，那么学生不用动脑；如果过于深奥，那么学生没法动脑；如果杂乱无序不疼不痒，学生不想动脑。这些显然都不是语文教学的有效问题设计。 近日，我校进行了一次全体语文教师参加的校本公开课活动，教师在课堂上展现的主问题列举如下： 1.《木兰诗》 （1）你喜欢木兰吗？为什么？ （2）你觉得花木兰是一个怎样的女子？ 2.《音乐巨人贝多芬》 （1）用几句话概括一下课文中贝多芬的形象。 （2）文中贝多芬的哪句话深深触动了你？你对这句话是怎样理解的？ 3.《我的母亲》 作者主要写母亲是他的恩师，为什么要用更多的笔墨写她与家人相处的情形？ 4.《我爱这土地》 （1）这首诗的第一节与第二节有什么联系？ （2）怎样理解最后两句诗的因果联系？试从诗中找到依据。 5.《祖国啊，我亲爱的祖国》 诗人借助了哪些意象？这些意象有什么特点？ 公开课结束后，本人认为一些教师开课提问的主问题缺少互动，太单一。 主问题设计应注重有效性，主问题的指向应如一个多边形，让师生、生生之间多边互动互联，以精、少、实、活的问题激活课堂，碰撞思维的火花。 二、主问题设计有效性的思考 在整个语文课堂中，有效的主问题起着核心作用，主宰着整个教学进程，留给学生足够的动态空间，往往能以问题引发思考，将思维引向更广更深的天地。从一定程度上来说，主问题设计是否有效决定着课堂的成败。然而教师对主问题存在着认识、设计上的偏颇偏差，从而导致低效主问题的出现。 1.诸多的限制，导致既大又空 设计“牵一发而动全身”的主问题，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。语文课堂主问题设计是单一主问题还是多元主问题，是因文本而异、因课型而异的，更因学情而异，不求面面俱到，力求由点切入，以点带面。 例如，《木兰诗》中的主问题。正是教师在设计时定位过空过大，致使学生不明白教师的指向，在“喜欢”与“不喜欢”两词之间徘徊，甚至游离了文本。教师若能将主问题范围缩小，如“你喜欢木兰哪一点，请从文中找到依据”，也许学生能深刻地理解文本，形成一个多元的木兰形象，使主问题的效能得以体现。 2.肤浅的解读，造成缺失联系 主问题设计是教师对教材潜心研读和对学情深入了解的结果，是教师静心阅读课文与精心思考的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。如果教师设计的主问题不能高瞻远瞩地解读文本，不能细致入微地体察“生”情，那么必然会导致主问题之间缺失必要的联系，内在的牵引力不足，搞得学生一头雾水，造成设计效益的明显下降。 例如，《音乐巨人贝多芬》中的两个问题之间虽是符合问题先后的顺序性，但从内在的联系性而言，主问题之间是脱节的，是无序的，所以设计效益就很难实现。主问题设计的顺序是需要认真考虑的，其内在的联系是需要科学有序地安排的。只有这样，才能在语文课堂中“多一分发展，多一分生成，多一分创造”。 三、概念的界定与理论依据 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而在阅读教学中开展“主问题”教学，正是实施自主、合作、探究的学习方式，提高学生语文能力的一种有效途径。 “主问题”设计概念的界定。“主问题”，它是针对语文课堂教学中一般的“碎问”而提出的。“主”据字典释义为“最重要的，最基本的”，“主问题”即为语文课堂教学中可以引动学生整体性阅读的最重要、最基本的问题，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能建构起课堂上一个教学活动的“板块”。它至少具备这样几个特点：第一，“主问题”是教师精细阅读课文与精心思考教学的产物，不是学生用“是”与“不是”可以回答的问题。第二，“主问题”提出的顺序具有科学性，可以建构课堂教学环节或自然融入自主教学模式。第三，“主问题”具有生发性，学生在主问题的牵引下，可以根据个体差异、个性差异引发若干子问题的产生，