主题区域活动中幼儿口语发展的探索性研究中期评估.docVIP

《主题区域活动中幼儿口语发展的探索性研究》中期评估报告 常州爱儿坊幼儿学苑课题组 一、选题意义 研究背景： （一）幼儿语言发展的需要 大量科学依据证明，6岁以前是人语言发展的重要时期。语言发展主要包括口头语言和书面语言，由于幼儿的年龄特征和身心发展规律，使得幼儿期的语言发展以口语发展为主。随着社会的发展和家长的需要，为孩子从小创设良好的母语学习环境和培养幼第二语言（英语）发展成为一种社会性和时代性需求。 （二）幼儿全面发展的需要 3——6岁是幼儿身心全面发展的关键期。所谓关键期无需强化的，在一定时期容易形成的反映叫做“印刻”现象，而“印刻”现象发生的时期叫做“发展关键期”。人类的某种行为和技能、知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。人的智能是由上百种能力组成的综合结构系统，而其中有一些能力是整个智力结构的基础，其它的能力都是在这些能力的基础上发展起来的。所有的教育理论都证明，人类每种知识的获得，或多或少都和语言能力有关，因此语言能力几乎成为儿童全部智能发展的基础。岁以前的孩子，脑部成长主要集中在右脑，因此想象力丰富。这时候如果能给孩子适当的语言学习机会，孩子的左、右脑就能达到最均衡的发展，潜能得以无限的发挥。不仅如此，如果孩子从小受到良好的多种语言训练，社交能力和领导能力将很容易得到锻炼，因为语言能力越强的孩子越喜欢交朋友，并且从中培养出良好的人际关系及组织管理能力。这样的孩子能够自信地表达自己，勇于接受挑战，在面对未来激烈的竞争时，自然能表现得比别人更出色。 由于历史中社会因素的影响，我国的传统教育更多的强调统一，个性发展得不到充分的重视。幼儿的心理、生理发展水平和个体差异又决定了对幼儿的教育模式的探索和改革，那种灌输式、强迫式和整齐划一的教育方法无法实现我们的教育目的，更不可能促进孩子的发展。所以主题区域活动作为一种集体教育活动的延伸和补充，作为一种更自然的，更符合幼儿年龄特点的，能满足不同幼儿富有个性、不同需求的教育模式，能使每个孩子在享受快乐童年的同时身心得到全面、和谐的发展。另外，我园各班均为小班化教学，各班配置到位的华文老师、英文老师及助教能更好的为关注幼儿、关注个别差异，及时给予最适宜的帮助和指导。 （四）课程实施的需要 在新课程背景下，幼儿园课程总的趋势是走生活化、经验化、综合化的道路，我园一直以来是以爱儿坊总部的双语同主题课程为基础，全市统一的综合课程为辅，以主题区域活动为载体，关注幼儿语言发展的关键期，关注幼儿在母语环境中发展第二语言，促进幼儿的语言表达能力在与物交往、与人交往、与景交往中发展幼儿的语言表达能力。 根据以上情况，我们认为小班化主题区域活动能促进幼儿的语言发展，是幼儿自主活动及语言交往运用的一种形式，也是幼儿全面发展的重要途径。因此，我们期望通过小班化主题区域活动课程模式的构建提升幼儿语言的“最近发展区”。 二、研究内容 （一）研究目的 1.顺应时代要求，以主题区域活动为载体，创设良好的母语和第二语言的学习环境，帮助幼儿在与物体交往中、与人物交往中、与情景交往中学习掌握、运用巩固和迁移拓展口语能力，发展幼儿对母语和第二语言的敢说、敢想、敢表达；多说、多想、多表达；会说、会想、会表达的口语发展层次目标，从而促进幼儿全面发展。 2.引导教师探索以主题区域为载体促进幼儿口语发展研究的教育教学、组织引导、观察评价等策略。促进教师积极投身于课程改革实验之中，本着认识感知——实践探索——反思提炼的科研思路，提升教师有效整合利用资源的能力、在活动中有效指导的能力、在预成与生成活动中个别化教育的能力、在实践中反思研讨的能力，促进教师向“科研性”“广博性”进行发展。 3.通过科研的实践研究，营造园所氛围、张显办园语言特色、提升幼儿园办学品. （二）研究内容 1.探索积累关于各年龄阶段以主题区域为载体的母语和第二语言学习的对话性、互动性、交往性、情景性语言环境的教师“教”的策略。 2.探索积累关于各年龄阶段以主题区域为载体的母语和第二语言学习的对话性、互动性、交往性、情景性语言环境的幼儿“学”的策略。 3.探索积累关于各年龄阶段以主题区域为载体的母语和第二语言学习的对话性、互动性、交往性、情景性语言环境的家长协作策略及活动展示策略。 4.课题组在研究实践的过程中探索教师科研能力提升的培训、展示、研讨评价等管理策略。 5.课题组在研究实践的过程探索相应的活动课程实施办法、评价方法、研究内容等。 （三）研究方法 1.研究对象：常州爱儿坊幼儿学苑各园区各年龄班 2.研究方法： ★经验总结法：坚持理论研究与实践探索相结合，边实践思考提炼，及时总结，及时推广。 ★文献资料法： 搜集、提炼历史上与“语言培养”相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实语言培养理论，改进我们的科研实践和教学实践。