2015年七年级数学下册 第八章 整式的乘法 第1节《同底数幂的乘法》教学设计 （新版）冀教版.docVIP

8.1同底数幂的乘法 教学设计说明同底数幂的乘法是幂的运算性质之一，它和幂的另两个运算性质—— 教学目标 1．掌握同底数幂的乘法性质，通过幂的运算法则的学习，培养对公式比较与识别能力，从而提高能准确迅速地进行整式乘法运算的能力； 2．能正确熟练地进行同底数幂的乘法运算． 过程与方法 经历同底数幂乘法运算性质的获得过程，在探究同底数幂乘法法则的过程中，培养学生的归纳、概括能力，感悟归纳推理在数学发现中的价值，同时渗透由未知转化为已知的化归思想． 情感、态度与价值观 在计算、归纳和概括的活动中，体验发现的乐趣，从而增强学生学好数学的信心． 教学重点和难点 教学重点：同底数幂的乘法运算法则及其应用． 教学方法： 引导启发法 多媒体课件，投影片． 一、交流与探究 教师：在ana是什么？n是什么？它的含义是什么？ 当an作为运算时，又读作什么？ 学生：a是底数，n是指数，an又读作a的n次幂． 教师：（多媒体投影出示习题）用学过的知识做下面的习题，在做题的过程中，认真观察，积极思考，互相研究，看看能发现什么． 计算： （1）22×23 （254×53 （3(－3)2×(－3)2 （4()2×()4 （5(－)3× (－)4 （6）103×104 （72m×2n （8()m×()n (m，n是正整数) （学生开始做题，互相研究、讨论，气氛热烈，教师巡视、指点，待学生充分讨论有所发现后，提问有何发现） A：根据乘方的意义，可以得到： （1）22×23=25 （254×53=57 （3(－3)2×(－3)2=(－3)5…… 教师：刚才A 学生：计算准确． 教师：通过刚才的计算和研究，发现什么规律性的结论了吗？ 学生B：不管底数是什么数，只要底数相同，结果就是指数相加． 教师：请你举例说明． 学生B到前边黑板上板书： 22×23=（2×2×（2×2×2）=2×2×2×2×2=25 底数不变，指数2+3=5 教师：其他几个题是否也有这样的规律呢？特别是后两个？ 教师：请以习题（7）为例再加以说明． 学生C到前边黑板上板书： 2m×2n=(2×2×…×2×2×2)×(2×2×…×2)=(2×2×…×2)=2m+n m个 2n 2(m+n)个2 底数2m+n． 教师：大家对刚才两个同学发现的规律有无异议？ 学生：没有． 教师：那么，下面大家一起来看更一般的形式：am·an（m，n都是正整数），运用刚才得到的规律如何来计算呢？（学生举手，踊跃板演） 学生D到前边黑板上板书： am×an=(a×a×…×a×a×a)×(a×a×…×a)=(a×a×…×a)=am+n m个a na (m+n)个a 教师：既然规律都是相同的，能否将中间过程省略，将计算过程简化呢？ 教师：将中间过程省略，就得到am·an=am+n（m，n都是正整数） 在这里m，n都是正整数，底数a是什么数呢？ 学生1：a是任何数都可以． 学生2：a必须是有理数． 学生3：a不能是0． 教师：既然大家对底数a是什么样的数意见不统一，下面大家代入一些数实验一下，然后互相交流，讨论一下．（学生纷纷代入数值实验、讨论，课堂气氛热烈）待学生讨论后： 教师：请得到结论的同学发表意见． 学生1：底数可以是任何数，但我们学的数都是有理数，所以a是任意有理数． 学生2：底数a可以是字母． 学生3：底数a可以是代数式． 教师：刚才几个同学说的很好，底数a确实可以是任何数，将来我们学的数不都是有理数，另外底数a还可以代数式． 教师：请大家思考，刚才我们一起研究的这种乘法应该叫什么乘法呢？ 学生：同底数幂的乘法． 教师：刚才大家通过计算，互相研究得到的是同底数幂的乘法运算的方法，现在大家思考一下，如何用你的语言来叙述这个运算的方法呢？（学生积极思考，教师板书课题后提问） 学生1：底数不改变，指数加起来． 学生2：把底数照写，指数相加． 学生3：底数不变，指数相加. 教师：（边叙述边板书）刚才几个同学归纳的很好，同底数幂相乘，底数不变，指数相加． （1）a3·a2=a6 （2b4·b4=2b4 （3x5+x5=x10 （4y7·y=y8 教师逐个提问学生解答． 例1：计算 （1）26×23；　　　 （2）a2·a4； （3）xm·xm+1； （4）． 两名同学到前面来板演，其他同学练习，教师巡视指点，待全体同学做完，对照板演改错，强调解题中的注意问题． 例2 太阳系的形状像一个以太阳为中心的大圆盘，光通过这个圆盘半径的时间约为，光的速度约为．求太阳系的直径． （km）． km． 一名同学到前面板演，其他同学练习，待学生做完后发现板演同学有错误． 教师：大家一起来看王鑫同学的板演，发现有问题