转变观念 聚焦学生--嘉兴市南湖高级中学小班实验背景下“学案导学”探索.pptVIP

转变观念 聚焦学生  --嘉兴市南湖高级中学小班实验背景下“学案导学”探索   2012年11月 * * “五精”文化之“精彩教学” 行 为 理 念 教 师 发 展 小 班 化 实 践 课 程 建 设 教 与 学 走 得 更 近 有 爱 的 教 育 更 精 彩 青 年 骨 干 团 队 阶 梯 式 名 师 团 队 小 专 题 研 究 草 根 论 坛 学 案 导 学 人 生 规 划 校 本 课 程 艺 术 特 色 英 语 特 色 我们深知： 学习的过程应该是学习主体-学生-亲身体验的过程。 因此，聚焦学生，转换课堂教学模式成为必然。 近年来我校校本研修以“行动研究”为主要方式，兼顾教师发展与学生发展同步，尝试探索小班实验背景下的“学案导学”课堂教学方式。 ●“学案”设计经历的三个阶段 ●“习题串”式学案与“任务链”式学案的异同分析 ● “学案”的功能辨析与价值审视 ●学案带来的课堂变化 ●实践后的几点思考 本报告包含以下内容 第一阶段：“学案”是改进了的“教案”。 把教案改编成“学案”，习题下留有空白供学生书写。学生手里有学案，可几乎不用它 。这时的学案等同于教案， 是“改进了的教案”。 第二阶段：“学案”发挥了“小黑板”的作用，增加了学生在课堂上的活动面和活动量 ●学习目标代替教学目标，设计者站在学生的角度，学案呈现的是学习过程。 ●分标题下的习题多了，学生用学案的时间增加了。主要是用来交流、做题、答题和听老师讲题、记老师的解题、和同学论题等。学生的活动面和量都增加了。 第三阶段：“学案”外显了对学习途径与方法的指导 针对学习目标，学案列出若干条学习任务，每条任务还会分解为几个小任务。这些任务往往以“学习行为指令”的方式给出，学生在课堂上的活动围绕着学案展开，且自主活动的时间多了，内容也更丰富了。 第一阶段类型的学案很少见了，第三阶段类型的学案多起来了，第二阶段类型的学案使用得最多。 一、“学案”设计经历的三个阶段 根据呈现形式，我们把二、三个阶段的学案区分为“习题串”和“任务链”式学案。 ●共同点：突出“学”，落实“用”，改变了以“听”为主的学习状态 1．两者均突出了 “学”——让学生明白学什么、不同的方式引导学习活动。 2．落实了“学生要用学案”这一目的，学生的学习活动围绕学案展开。根据教师要求或学案要求，学生不时地或翻看课本，或思考解答课本上的问题。 3．由于设计了学习活动，所以方式更丰富了，提高了学生学习的关注度。 二、“习题串”式学案与“任务链”式学案的异同分析 根据呈现形式，我们把近两个阶段的学案划分为习题串和任务链式学案。 ●不同点：分别以“习题串”和“任务链”的形式呈现 1.学习途径和方法指导不同：前者是内隐的，后者是外显的。 2.“习题串”是教师根据学习目标精心设计的有序习题（包括一些问题）系列，学生依次解决问题。教师的设计思路隐含在“习题串”中，学习过程是按序走，但为什么这么走，学生不用想，也不会去想。 我们认为，“外显的”比“内隐的”学习途径，更有利于学生的自主学习。 二、“习题串”式学案与“任务链”式学案的异同分析 （一）“学案”的三种功能 1．预习导引。这类学案课前发给学生，有的老师在课前还会收上来查看，了解预习情况，以便适当调整课堂学习活动。这种预习，教师一般根据“难度低一些，学生用时少一点”的原则设计。课后不再布置作业，而是下发下一节课的学案，作业就是预习。 2．互动纽带。学案使学生在课堂上学习注意力发生了明显的变化，因为学生的活动方式多样化了，动手、动口、动眼的机会增多，而且交错进行。 3．认知地图。主要体现在第三阶段类型的学案上。学案把老师为学生设计的学习途径、方法显现出来了，使教师的设计容易转化为学生的直接认识，由于学案呈现的内容脉络清晰，结构井然，就象在游览一个景点，手里拿着一张清楚的导游图，故称其为认知地图。 三、 “学案”的功能辨析与价值审视 （二）“学案”的两大价值 1．延续并发展了“茶馆式教学模式”。 2．激活了课堂教学中两个过去被轻视了的活动元素：读和议。 三、 “学案”的功能辨析与价值审视 既然“学案”聚焦于学生的学，故课堂的评价也是围绕学生设置： 四、学案带来的课堂变化 学生在课堂中的学习绝非只是教材内容的学习，师生、生生在课堂上的交往、交流、对话和合作不断地生成着新的知识。既定的课堂任务是能够察觉到的，是显性的，但还有一种“隐性”的任务，学生在充分的讨论和争辨中，在愉快的合作和交流中，在自主的体验和探究中，学到了不为人所察觉的东西。 他们