科学实验课中的“放”“组”“启”教学策略研究.pdf

科学实验课中的 “放’’“组“启教学策略研究 口 姜春静 于信富 山东省潍坊市潍城区实验教学研究中心 261021 山东省潍坊市潍城区北关街办后羊小学 261021 摘 要 针对 目前 出现的流于表面形式 、低效率和缺乏深入探 究 内涵的科学实验教学的弊端，提 出科学实验课 中的 “放”、 “组”和 “启”教学策略——既在教师的 “有效组织和启迪上”下功夫，又在 “放手学生实验上”下大功夫 ，从而让小学科学实 验课变成真实探 究、充满活力和高效课堂 。 关键词 新课程 小学科学实验课 教学策略放组启 随着新课改的实施 ，实验教学 日益成为科学 不 同种类 的土壤 ，以及放大镜 、纱布 、小盆 、牙签 、 课堂上小学生探究、获取科学事实 的基本方法之 镊子、铁盒等丰富的实验材料 ；教师也从学校仪器 一 ， 也成为培养小学生科学素质的重要方式之一。 室借来 了烧杯 、三角架、火柴 、石棉网、玻璃棒 、滴 走进小学科学实验课堂，我们 的确欣喜地发现实 管等，还亲手准备了玻璃片等实验材料。科学实 验课堂的教学方式 已经发生 了很大 的变化 ，以往 验课前 ，放手让学生多方搜集 、准备相关信息和实 “老师讲学生听”、“老师做学生看”的实验课堂教 验器材 ；同时，教师也根据学生实际和需求补充富 学形式已经逐步被 “学生动手实验”、“学生交流” 有层次的结构性材料 ，供学生 自由选择和组合。 所取代。尽管科学实验课堂上 “实验探究”搞得 在放手让学生准备资料和器材 的过程 中，学生探 如火如荼 、有声有色 ，然而我们却看到很多的小学 究的积极性和主动性被充分调动了起来。 科学实验课上没有 了老师的正确引导和启迪 ，使 放手二 ：给每个 学生进行 思考和展示 自己的 得科学实验探究流于表面形式 ，效率较低 ，很难培 机会 养小学生科学探究的主动性和创造性。 小学生的年龄特征使他们迫切希望发表 自己 随着对新课改理念的深入学习，我们既在教 的每一个设想 ，并急切地渴望 自己的设想能得到 师的 “有效组织和启迪 ”上下功夫 ，又在 “放手学 肯定和验证。实验课上 ，教师鼓励学生对实验先 生实验”上下大功夫 ，探索 出了小学科学教师在 进行猜想 ，设计实验方案 ；在小组交流时 ，每位成 实验教学中的 “放手”、“组织”和 “启迪 ”的教学 员都要积极发表 自己的观点；班级交流时，每个小 策略 ，从而让小学科学实验课变成真实探究和高 组都要积极发表本组的观点。教师对学生的设想 效 的课堂。 都应给予尊重 ，并鼓励他们通过实验探究来验证 自己的猜想是否准确。这样 ，每个学生都能享受 1 要做好科学实验课的 “放手” 到脑力劳动和创造思维的乐趣 。 放手一 ：让学生参与课前搜集、准备相关信 息 放手三 ：让学生通过 自主实验 ，获取新知 和实验材料 的过程 波利亚说 ：“学 习任何知识 的最佳途径是 自 科学实验课前 的预习不仅是小学生在实验探 己去发现。因为这种发现，理解最深 ，也最容易掌 究前获得相关知识背景的主要途径 ，还是小学生 握其中的内在规律 、性质和联系。”因此 ，在实验 准备资料 、实验器材和初步形成实验探究思路 的 教学过程中大胆放手 ，给学生充足的时间和空间 过程 。如教 《土壤里有什么》，课前让学生到校 进行实验探究 ，让学生把观察到的现象和结果及 园、大 自然中观察土壤，查阅 《百科全书》《十万个