小学数学╲〞有余数的除法╲〞.ppt

小学数学“有余数的除法” （1）原行为阶段 ①纠缠于区分等分除、包含除等枝节，未突出“有余数”这个要点 ②习惯于计算准确性的训练：3×( ) 7，括号里最大能填几？ 未关注试商的实际意义 ③表面地寻找规律，学生都说“不知道” （2）新设计阶段 （3）新行为阶段 困难 做除法要“拿豆子来”，只会动手做、不会动脑想。课堂热热闹闹，却陷入了数学教学的浅薄与贫乏。 教师的创造 在实物与算式间设置一个中介——放掉豆子和盘子，学生在脑中分豆子，终于越过了形式化的难关。 “分豆子”与布鲁纳的认知理论 * * 行动教育的一个课例 16÷5=3……1 17÷5=3……2 18÷5=3……3 19÷5=3……4 余数(1、2、3、4)与除数(5)比较大小， 得出余数小于除数 关注自我的关键性事件： 重点放在程式化训练， 忘记了对小学生 来说“数学就是生活”。 关注理念的关键性事件： 运用儿童生活经验，“除法就是分豆子”， 让学生真实地体验“数学化”的含义。 关注获得的关键性事件： 学生不会形式化，采用“脑中分豆子”， 才能解决从实物到符号的过渡。 实物操作 表象操作 符号操作 分豆子 脑中分豆子 算式运算 （具体） （半具体、半抽象） （抽象） ? 寻找规律 数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。