我国基础教育改革中存在的主要问题及发展趋势.pptVIP

我国基础教育改革中存在的主要问题及发展趋势 浙江师范大学教育学院 吴民祥 中国基础教育改革中存在的主要问题 一、教育体制存在的问题（宏观层面） 1、基础教育（义务教育）：过份关注知识教育，束缚了学生的自由个性，限制了学生的发展空间。 学生从入学开始被送入了一条单行道： 知识（考试）——分数——升学——找一份好工作（成为一种精英教育） （儿童发展的可能性是多样的，绝对不能只是一条道路） 人的能力是多元的，可以分成三种： （1）对符号掌握的能力；（2）对形象领悟的能力；（3）对运动把握的能力； 一组数据：上海智力开发研究所调查显示：我国中小学生有30％不同程度地存在学习心理恐惧症，其中，10％非常严重。因而这30％学生被目前的升学机制所断送。 义务教育的性质：（1）强制性；（2）全民性；（3）免费性；（4）基础性；（5）世俗性 义务教育之主体：国家、社会、家庭、个人 2、高中教育： 主要问题表现为：应试成为普遍现象，升学成为唯一目标，导致学生压力过重、负担过重，从而严重影响了学生的身心健康。 “县中模式”：以牺牲教师、学生的生活质量为代价换取“高升学率”； “鞭打快牛”：重点学校的学生学业与精神压力更大； 义务教育后的分流：陈旧的人才观导致较为单一的升学轨道（农业社会——工业社会——信息化社会：知识——知识＋能力——知识＋能力＋志趣）； 3、大学教育： 主要问题表现为：（1）追求功利、实用的目的成为当代大学生受教育的主要倾向，导致人文精神的失落，与全面素质的提升形成了强烈反差；（大学之大是学问的博大精深、人格的伟岸高大） （2）行政权力大于学术权力；官僚化倾向明显；（3）数量扩张与质量提升不能兼顾； 4、教育决策： 主要问题表现为：（1）教育投资总量不足：国家在教育上的投入与教育在国家发展中的地位不相称（在GDP中比重不到3％，1995年为1.9％；非不能也，是不为也！）；（2）投资比例不适当：表现为“大大、小小”，印度的经验值得借鉴；（3）政策多变，许多情况下表现为“非理性行政”（两种政府决策价值导向：责任伦理、情感伦理）；（4）教育公平问题长期被忽视：教育发展的区域差异大、教育资源分配不公平； 二、教育过程中存在的问题（微观层面） 1、学生负担过重：学业负担、心理负担：家长殷切的期望，教师对考分的期盼，社会的舆论导向（读书的出路在于升学）。与课业负担而言，心理负担应该是减负的关键所在。 2、学生的主体性、个性发展依然被忽视：传统的“三中心”表现依然明显。 3、制度化课程：对教师教学加以控制、教育日益工具化（技术理性——实践理性——解放理性）；课程日益成为单一化、同质化的“制度课程”。 4、“二元论”的课程与教学观：（1）内容与过程的二元论：把知识与知识由以产生和传播的过程割裂开来；（2）目标与手段的二元论：把原本具有内在统一性的人的完整的活动割裂为目标（计划、结果）与手段，为达目的可以不择手段。 5、考试、评价方法不合理：（1）用未经科学评价的试题（信度、效度）来评价学生；（2）过份追求标准化；（3）高考制度亟待改革：可以分三步走：第一，废除全国统一招生制度，由各招生学校自主命题；第二，所有考生一律在家庭住址地报考，废除在读学校报考，可根除将升学率作为衡量学校标准的做法；第三，一个学生同时或不同时报考多所学校，一年中可有多次高考，学生的选择机会将增多； （4）对教师的评价过份注重奖惩性。教师评价改革方向：由奖惩性评价走向发展性评价；教师评价的多维度：教育维度、学习维度、创造维度；教师评价中应处理好的三对关系：显性与隐形、定量与定性、过程与结果。 6、急功近利的教育价值观，办学指导思想上出了问题：现代教育已实质性地演变为一种“训练”，它的目的在于通过特殊智能的训练而胜任某一种职业，从而使教育萎缩为职业的附庸和工具，教育培养的只是“单向度的人”，教育变成了“没有灵魂的教育”。 教育不是政治、经济的附庸；教育更不是标榜政绩的招牌，而是从长远着眼的民族素质工程。 现代教育应培养的人文精神 近代 现代 人与自然 征服、改造自然 共生、共育、和谐 人与社会