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心理学 单选 与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是（强-平衡- 不灵活型） 一个人对现实的稳定得态度和与之相适应的一贯的行为方式叫（性格） 与气质类型多血质相对应的一贯的行为方式交（强、平衡、灵活性） 人格中最重要、最显著的心里特征（性格） 胆汁质相对应的高级神经活动类型（强、不平衡类型） 抑郁质相对应的高级神经活动类型（弱型） 将学习分为接受学习和有发现学习的学者是（奥苏泊尔） 将学习分为机械学习和有意见学习的学者是（奥苏泊尔） 学者为提高学习效果可操作的方案是（学习策略） 突出同类事物本质特征或共同规律的形式叫（变式） 有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息的策略是（认知策略） 有助于学生有效地安排和调节学习过程的策略是（资源管理策略） 帮助学习者将信息储存到长期记忆中的策略是（精细加工策略） 将经过精加工提炼出的知识点加以改造（组织策略） 学习单个符号或一组符号这种学习是（表征学习） 掌握同类事物的共同关键特征和本质属性，这种学习是（概念学习） 学习有若干概念组成的句子的复合含义（命题学习） 把新的观念归属与认知结构中原有观念的某个部位（下位学习） 综合归纳获得意义的学习是（上位学习） 一种学习对另一种学习打得影响就叫（学习迁移） 先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备叫（定势） 我们从成千上万张脸中认出某一个人的脸（隐性知识） 经过联系而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的方式指（技能） 借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式（智力技能） 心理学家加里培林提出了（智力技能阶段形成理论） 由社会舆论和内心驱使来支持的、反应一定群体共同价值的社会行为规范（道德） 对道德行为规范及其意义的认识是指（道德认识） 伴随着道德认知所产生的一种内心体验指（道德情感） 在自觉执行道德义务过程中，克服困难变现（道德意志） 人在一定的道德意识支配下采取有一定道德意义的行动指（道德行为） 人类个体从生到死亡的整个一生的心理变化（广义的心里发展） 环境决定论最典型的代表人物（华生） “一两的遗传胜过一顿的教育”观点（霍尔） 对新的刺激情景时利用已有的整合原有认知结构中的过程（同化） 当原有接受和解释新刺激是（顺应） 提出”最近发展区“概念心理学家（维果茨基） 一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为会再次发生（强化法） 通过不断的强化逐渐趋近目标的反映（行为塑造法） 学生由于长时间高度紧张的学习产生的不良心理现象（学习疲劳） 不能通过听、说、读、写算获得相应的知识（学习障碍） 教师工作态度的核心是（感情） 教师具有那种是学生感到威望和信誉的精神力量（威信） 同一时间内人们清晰地觉察到的事物的数量（注意的广度） 明确目的而不需要意志努力的注意是（有意后注意） 有目的且需要一定意志努力的注意（有意注意） 提出需要层次论（马斯洛） 通过呈现想要的愉快刺激来增强反应率叫（正强化） 呈现厌恶刺激来降低反映频率（I 型惩罚） 人的一直行动的关键是（执行决定阶段） 连续遭受失败的心理转台（习得性无力感） 善于支配自我、调节自我的心理品质是（自制性） 与盲从性和独断性相反的意志品质是（自觉性） 善于适时地、坚决的采取决定、执行决定的心理品质（果断性） 消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率（负强化） 百折不挠克服各种困难的心理品质指意志的（顽强性） 人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验是（理智感） 爆发式的、猛烈而有时间短暂的情绪状态（激情） 带有弥漫性的情绪状态叫（心境） 出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态（应激） 个人用社会工人的道德标准，体验到的一切情感属于（道德感） 多元智能理论提出者（加德纳） 顺利完成某种专业活动所必须的能力叫做（特殊能力） 再创造活动中能产生具有交织、独特、新颖的思想和事物的能力（创造能力） 成功完成各种生活所必须的能力叫（一般能力） 心理学成为一门独立的学科开始于（1879）年 心理学的研究对象是（心理现象） 心理学研究方法的根本指导性原则是（客观性原则） 创建了世界上第一个心里实验室的人是（冯特） 在研究心理活动时，反对把心理现象看作是凝固的、静止的、孤立的东西。这是根据（发展性原则） 在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划的观察被试者的表情、动作、语言、行为等，来研究人的心理活动规律的方法。这种方法是（观察法） 有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引导某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法叫（实验法） 研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试或有关人员，将访问结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方法叫（调查法） 世界公认的真正比较科学而又系统的教育心理学体现是由下列哪位心理学家创建的（桑代克） 当