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专 论 浅析新课程小学语文教学评价的基本理念 黑龙江省教育学院初教部 郑 丹 科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。教学评价是教育评价的一个重要方面和组成部分，它是以教育存在及其相关因素和方面中的教学这个方面为对象的教育评价。明确提出，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 　　语文学习的评价主要集中在听、说、读、写能力及基础知识的掌握，评价注重近期的显性的效果，衡量的指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多是笔试题、客观题。此次课程改革，强调要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑。 所谓教学情境，就是教师为挖掘学生潜在的智慧而创设的一个场，这个场以“情”和“境”为依托，以促进课堂教学合作和学生发展为前提，以培养学生创造力为关键，来达到提高学生整体素质的目的。创设一种情绪佳境，以情动人，以情感人，引导学生从“境”中见“形”，从“形”中感到“美”，进而从“美”中产生“情”，再由“情”上升为“理”。把感情的东西上升为理性的认识，把形象感受变为理智的思索。教师的动情渲染，利于诱发学生的积极思维，唤起创造的灵感。在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生，同时将学生编为规模不等的群体，针对教师提出的问题进行讨论或研究。学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这类课程当然是非正式的、非官方的，具有潜在性和隐蔽性。隐性课程是影响人的发展的不可忽视的重要课程评价的激励促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上。儿童处于集体的活动中，他们喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。在语言方面，如，对学生朗读的评价，教师可这样说：“你读的真好！”“你比老师读的还好！”“你能比他读的好吗？”。对学生问题的评价，教师可说：“你很会提问题。”“你真有见解！”“你很善于思考！”在情态方面，如教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势等。在行为方面，如抚摸、拉手、奖励等形式。???评价价值的多元性主要通过评价内容的多项、评价标准的多层、评价主体的多元、评价方法的灵活、评价时空的开放、评价结果的多样来实现的。 评价空间 教学主体选择 共同协商 评价标准 《课程标准》 评价者认定的标准 评价主体 学生 教师 家长 教学管理者 评价内容 态度情感 认知能力 教学策略 评价方法 自评 互评 他评 评价工具 评价表 档案袋 评价结果 定量 定性（等级和评语） ●实现师生发展的互惠。 现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。 教学评价是活动的，是师生交往、互动、共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。有效的应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事活动充分的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能、思想方法，获得广泛的活动经验，提高解决问题的能力，学会学习。进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。《语文课程标准》正确把握学生语文素养全面发展的内涵，把评价的内容分为三个维度和五个领域。三个维度：一是知识和能力，它是语文学习的基础；二是过程和方法，它是语文学习的重点；三是情感、态度与价值观，它是语文学习的动力。与以往的《大纲》相比，它加强了“情感、态度与价值观”的评价；突出评价内容的实践性，将“过程与方法”这一维度也作为评价内容的组成部分；对语文的“知识与能力”这一维度也有新的理解。五个领域：一是识字与写字，二是阅读，三是写作，四是口语交际，五是综合性学习。三个维度五个领域的语文学习评价内容，不仅关注学生语文成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习习惯与积极情感体验等方面的发展。同时，发展性学习评价还要尊重学生个体差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面潜能，给予积极评价，评价的内容要有