精研治班方略，让一年级学生实现美丽转身.doc

精研治班方略，让一年级学生实现美丽转身 战在欣 去年九月，我“有幸”成为一年级班主任，像一个误撞小人国的巨人，在经历了艰辛地磨合之后，慢慢融入其中。在这个大集体里，我扮演着老师、妈妈、保姆、心理医生、法官、便衣警察等多重角色。日子在喧嚣中滑过，我在忙碌中奔波。终于，我找到了一把管理班级的金钥匙，收获着为人师的快乐。现在，将我的思考和做法跟大家交流一下。 张弛有道养习惯 秋季刚入学，最热闹的莫过于一年级了。课上，他们乱哄哄地吵着；课间，他们欢呼雀跃地跑着。这群“不懂得游戏规则”的精灵，让每一位老师都头痛三分。面对这群调皮可爱又懵懵懂懂的小学生，我没有挥舞教杆震慑得他们噤若寒蝉，而是另辟蹊径。 好动是他们的天性，惟静能克动。于是，我把“静”放在培养习惯的首位。音乐帮我做到了这一点。每当上课铃响时，我就播放轻音乐给他们听，如《春野》、《雪之梦》、《柔的彩虹》等，要求沉下心来，静静地听。开始，总有几个小学生在说悄悄话，他们像听不懂琴声的牛。我依然心平气和，放低声音说话，尽量态度温和些，用静和柔去感染他们。一段时间后，安静从一些孩子传到另一些孩子身上。渐渐地，大家都不说话了，当全班安静下来，我开始正式上课。有一点需要说明，铃声一响学生就静下来，不是一蹴而就，而是屡次训练的结果。（ “静”恰似中药里的药引子，有了它，对症下的药才能“入经”。） 学生练成了准备听讲的基本功，接下来，我就致力于打造高效课堂，重点是培养良好的听说读写习惯。对口令和唱儿歌是我喜欢采用的方式。如，在强调读书姿势时，我跟学生这样对口令：坐端正，书抓好，稍稍有点儿——（学生接）往外斜。为什么要求学生双手抓书本往外斜呢？一方面便于光线照进来，保护学生的视力；另一方面杜绝个别孩子用书当屏风，潜伏在后边说话或做小动作。听说读写的习惯养成了，听课效果自然得到提高。 “一张一弛乃文武之道”。下课时，我还是喜欢孩子们能畅快地“动”起来，进行充分地放松调节，但要“动”中有“静”。也就是说，玩时要遵守课间秩序，注意人身安全。如果有学生在楼梯上追逐打闹，我就会提醒他唱学过的儿歌“文明休息不喊叫，教学楼内不奔跑。上下楼梯靠右走，不争不吵最为好。”教育无小事，事事勤来抓，天长日久，学生就养成了习惯。 一位教育家曾说过：“一个人的好习惯就像在银行存了一大笔款，他的利息将使人终身受益；一个人的坏习惯就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧路！”可见，习惯不仅关系着学生当前的学习、安全、还关系到他一生的发展。因此，在习惯的养成上我一向舍得花大气力，并且认为花再大的精力都不为过。 二、潜移默化育心智 我们班有49名学生，大部分来自独生子女家庭，个别学生合作意识淡薄。教学时，我有意识地借用教材，丰富教育内容。如学习拼音i时，我读童谣给学生听：“一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起；两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去；三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。”学生开心地听着，我又引导他们说一说：听了童谣，你心里是怎样想的? 我们平时应该怎样做？学生们你一言，我一语，交流了同学之间要团结合作。 一年级的孩子们特爱听故事，午休看宿舍时或者上课的间隙，就是他们享用“心灵鸡汤”的时刻。一次课间，我正在教室批作业，郭清宇哭着来告状：“老师，孙永浩把我的书都撞到地上了，还踩了个大脚印。我妈妈今晚一定会打我的。”叫来孙永浩询问，他眼泪汪汪地说:“我不是故意的。高阳追我，他要抢我的帽子。我快跑，就把郭清宇的书碰地上了。”我盯着这对小泪人，正要说。这时，围在旁边听话的乐小妮出面了：“孙永浩，虽然你不是故意的，可你给人家碰掉书了，还弄脏了。你忘了老师给我们讲的《华盛顿和樱桃树》的故事吗?做错了事，就要承认错误，向郭清宇道个歉得了。”孙永浩听了，小声地说：“对不起。” 郭清宇抹了抹眼泪说：“没关系。”我赞赏地向乐小妮伸出了大拇指。丰子恺曾感叹，孩子是“艺术”国土的主人。我佩服这个机灵的孩子，她艺术地处理了孩子眼中的大问题，省去了我苦口婆心的说教。如果离开故事的滋养，我的教学生活该是多么的繁琐与焦躁。我欣喜，我赢得更多的时间来研究教育教学。 苏霍姆林斯基说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”在教育过程中，我发现用学生喜闻乐见的形式，不露痕迹地去启发和感染学生，虽没耳提面命“不准……”“记住要……”，却最能让学生入脑入心，取得意想不到的好效果。 三、细致入微抓管理 自从接过这个班，我便与学生打成一片。一起拖地排椅、收发作业、聊天游戏等。在朝夕相处中，我尽快地摸清了班级情况，初步了解了学生的个性特长，为班级管理掌握了第一手资料。 班里冒出的“小精英”让我惊喜不已，但我知道，“一花独开不是春，百花齐放春满园”。为发挥群体才智，培养全体学生在班大家庭中找自己的位置。“无为”。“无为” 而能达到“治”