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案例教学法――引导学生感受身边哲学 　　摘 要：高中哲学知识往往比较抽象、晦涩，运用案例教学法为学生创设一个良好宽松的教学情境，让学生从学习生活中去感受哲学的智慧，激发他们学习的兴趣，使他们自主地去思考，去讨论，从而发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。 关键词：案例教学法；案例设计；哲学生活；自主学习；讨论 所谓案例教学法，就是通过一个个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。在高中政治学习过程中，由于哲学知识相对抽象、晦涩，有相当一部分同学对哲学存有抵触心理，这已经成为影响政治教学及学生成绩提高的一个绊脚石。很多教师往往通过多记、多练的方法来解决问题，结果却事与愿违，达不到理想的效果，甚至使一部分学生对哲学彻底丧失兴趣。因此，要想培养学生学习哲学的兴趣，就要从他们的生活入手，用案例教学法引领学生感受身边的哲学。 一、案例教学法在哲学教学中发挥的功能 1、过程动态性，增强学习趣味。哲学光说理，不能吸引学生，但是引入生动有趣的例子，情形就大不相同。我在讲辩证唯物论时，把全班学生分成正方和反方两个小组，围绕”态度决定一切”这条标语组织了一场小型的辩论赛。正方的学生认为，意识是社会实践的产物，是人脑的机能。人类区别于动物的一个最重要的标志就是人类在意识的指导下能动的认识和改造世界的，正确的意识对改造客观世界具有促进作用。要想成功，必须要端正态度，只有这样才能引领我们取得最终的胜利。而反方的学生们则认为是物质决定意识，先有物质后有意识，我们想问题办事情要先从客观存在实际出发，实事求是。仅有正确的态度，如果脱离实际，好高骛远，即使态度再坚决也无法取得成功。而且辩证唯物主义还认为实践决定意识，态度再端正，没有实际行动，最终也是“竹篮打水一场空”。在你来我往中，同学们对这些哲学知识有了更生动形象的认识，加深了理解。最终学生明白：态度并不能决定一切，但要想成功离不开正确的态度。通过这种短小的辩论，发挥了学生学习的主体作用，使他们积极参与课堂，增强了课堂的趣味性，同时也使得高深的哲学道理变得浅显易懂了。 2、发挥学生主体性，突出启发性。哲学提示的道理深刻，启发意义意味深长，但深刻的道理背后是透过日常生活小事，琐事总结出来的。在讲《前途是光明的，道路是曲折的》时，我播放了流行歌曲《真心英雄》――“不经历风雨怎么见彩虹，没有人能随随便便成功”，这句歌词对大家有何启示呢？同学们通过讨论后，不约而同的说，人生并不是一帆风顺的，总是充满着挫折，但我们在挫折中会一步一步地迈向前进，走向成功。即哲学上通常所说的一句话：道路是曲折的，前途是光明的。无须长篇大论，水到渠成，这是案例教学法的妙用。 3、突出实践性，教育性强。讲授《实现人生价值》时，结合我们学校的环境教育提出设问：比如，我们倡导环境保护，学生们都可以认同。但当我们联系学生自己的生活实际，讨论机动车限号问题，限号缓解交通压力，减少尾气排放，保护环境，但这一天家长不能送你上学，你要选择公共交通出行，路上花费时间长，车上乘客拥挤，你是否还能够认同？这就是一种价值判断与价值选择。再比如，在路上行驶的车辆发生故障，必然要撞向路的一侧，一侧是满载乘客的旅行车，一侧是正在道路施工的一名工人。你选择撞向哪一侧？如果这名施工的工人是你的父亲，你选择撞向哪一侧？除此之外，还有没有其他选择？这是更加困难的价值判断和价值选择。 面对这些价值判断的两难选择，学生的思维进行了激烈的碰撞，学生的认知情感达到最佳状态，主动投入、主动参与，抽象的哲学理论在这种情境交融的氛围中渐渐明朗。 二、如何搞好案例教学法的教学教学设计？ 1凡事预则立，不预则废 教师在备课时应选好案例。因为案例是案例教学法的核心，案例选编是一项重要的工作。案例的类型、内容和特点，决定了后续教学是什么类型，该如何进行，应达到什么要求。合理地选编案例也就成为案例教学法的兴废基础。教师可以将事先印制好的案例分发给学生，或运用投影仪、多媒体呈现案例；也可以当堂叙述案例，或让学生自己表演案例，进行课堂模拟，教师再提出问题和教学要求。 2、学生思考，分析案例 充分发挥学生的主体作用，让每个学生独立阅读案例，浏览教材，深入思考案例；运用相关理论，分析问题，得出自己的解决方法。 3、集体交流，讨论案例 在自主学习的基础上，组织学生充分发表自己的见解，展开双方或多方的探讨。此时，教师也要发挥自身的主导作用。第一，提出讨论的基本要求。第二，创设一个轻松和谐的氛围。教师要让学生充分发表不同观点，引导学生运用马克思主义理论全面、辩证分析社会现实问题。第三，组织和吸引学生积极参加讨论。教师应有民主意识，启发学生开拓其思维，积极参与，确保案例分析和