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浅议中学生责任意识培养 中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）07-0026-02 前苏联教育家马卡连柯明确指出：“培养责任心，是解决许多问题的教育手段。”现在的中学生大多是独生子女，他们自立意识和生活自理能力较差，依赖性很强，唯我独尊，感情冷漠，缺乏对自己、对父母、对学校、对社会的责任感。不负责任的态度表现在：学习马虎、不认真；生活草率；过分关注自我；心中无他人；做事以自我为中心，不计后果；习惯于把责任都推给父母，推给他人。因此，对学生责任意识的培养，是学生健康成长的需要，更是培养新世纪人才的需要。做为一名教学一线的语文老师兼班主任，回顾自己多年的教育实践经历，我主要从以下几个方面来培养学生的责任心。 一、利用班级文化熏陶学生的责任意识 班级文化是一种隐性的教育力量，是学生精神成长不可替代的无形的摇篮，是一种充满柔性的、温和的人文精神，表现出一个班级独特的风貌和精神。这种独特的风貌和精神自觉或不自觉的通过一定的形式影响着学生行为，对学生的成长和成才起着不可估量的作用。 接手每一个班级，我工作我的第一步就是教师自陈心曲，告诉学生我的教育理念――让每个孩子在我的管理中健康 、阳光、快乐地进步；我的教育座右铭――让学生因为我的存在而感到幸福。然后引导学生为我们的班级我们的家设计班徽，创作（选定）班歌――《我真的很不错》，拟定班级格言――让今天的自己胜过昨天的自己，编写我班学生的集体座右铭――世界因我而精彩，班级因我而优秀，制定班级奋斗目标，起草并通过班级管理方案。这样就让每个学生在集体中找到了自信心、归宿感，自然而然地萌生了班级建设管理的责任意识。接下来，我采用教师任命、学生推荐、个人自荐相结合的方式组建管理团队，在管理分工中务必做到人人有事做，事事有人做，明确责任，细化目标，为学生的管理工作和日常行为规范了方向。如此开端，打磨了一个初具凝聚力的班级雏形，在学生的心田种下了责任的种子。要想这颗种子能发芽，茁壮成长，还得教师付出心力和感情给予灌溉。 教师的言传身教、潜移默化可谓是班级文化的风向标。一个言行相悖的教师是难以征服学生的，他的教育也是徒劳的。反之，一个以身作则的教师，他的一言一行必然会掀起学生心中的波澜甚至震撼学生的心灵。记得那一次：我踏着铃声走进教室，看到教室门口赫然躺着一张纸片。因为已经上课了，就“纸”说事吧，耽误了时间；全然无视吧，觉得它影响了环境的整洁，于是我弯腰拾起，丢进纸篓后才上课。这一细小的举动，却让学生记在了心里，写到了日记中：老师见到了地上的纸片，我本以为老师要查处随意乱丢的同学，没想到老师却亲手捡起纸片……我就势在旁批中写到：老师和你一样，都是这个集体的主人，都有责任维持咱“家”的洁净呀！当周的班会课上，我以此为题材，教育学生做班级的主人，尽自己的能力，担自己的责任。从此，垃圾筐满了，有人主动去倒；饮水机没水了，有人主动去换；壁报脱落了，有人主动去贴。 二、通过角色转换唤醒学生的责任意识 角色转换，是一种换位思考，更是一种思想的交流、观念的碰撞与融合。每一个教师在教育管理工作中，都无一例外地会遇到犯错误的学生。如：打架、破坏公物、上课讲话等。探究这些学生犯错误的心理，有一个共同之处就是：在犯错误的那一瞬间，他想到的只是自己：别人骂了我，我生气了，就忍不住动手了；闲着无事，就忍不住拿起小刀在桌子上刻上了自己的名字；上课听不进去，就忍不住讲起了小话……事后让他反思自己做的对不对，他比谁都心里明白自己做错了，可是，这样的错误继续犯第二次甚至更多次数的人，绝不是少数。这类学生往往是责任意识淡薄，唯我独尊的代表。这样的学生对教师的苦口婆心已经产生了“抗体”。对于这样的问题生，我采用“以其人之道还治其人之身”的原则达到“治本”的目的。具体做法就是让问题学生转换角色，教师和同学以问题学生“本我”的态度去对待该生，促使问题学生进行换位思考，深刻体会“己所不欲勿施于人”的精髓，从而获得施教者和受教者观念融合的效果，增强学生责任意识。 班里有个智商情商都很高但纪律涣散的学生，经常在科任老师的课堂上开小差、讲小话，甚至睡觉，成为老师管理的“钉子生”。我多次“晓之以理，动之以情”仍无收效，恰逢一次该生与外班同学发生矛盾受了委屈向我告状；了解事情的原委后，本应对他安抚的我一改平时和善的面孔，漠然的说：“是这样啊，本来我对你所受的委屈是很心疼的 ，我也想替你讨还公道，但是，对一个对自己都不负责的人，老师有必要对你负责吗？对于一个让老师无数次遭受委屈的人，老师有必要为你的委屈讨回公道吗？”“我哪有啊？老师。”他满脸不解的怯怯的说。“你仔细想一想，你在课堂上不认真听讲，你对自己负责了吗？你在课堂上随心所欲，既没尊重老师的劳动，又影响了同学的学习