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浅议乡村中学生写作兴趣培养 　　【摘 要】 作文教学在语文教学中的地位也就越来越高。农村作文教学有着独特的优势，那就是：永不枯竭的写作源泉。然而，很多中学语文教师在作文教学面前感到无从下手，特别是我们乡村中学语文老师更是倍感困惑与迷茫，面对这种现象，迫使乡村中学语文老师严肃地思考一个问题：农村中学写作教学应如何培养学生的写作兴趣？本文作者结合自己十几年语文教学经验，探讨如何培养乡村中学生的写作兴趣。 【关键词】 乡村中学；语文教师；作文教学；培养；写作兴趣 【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01 无论是中考、高考乡村学子与城市的学生就有一个明显的差距，那就是语文成绩，其实语文成绩的差距就是作文水平的差距。不难看出很抓作文教学在乡村语文教学中占有重要地位，也是教学中的难点之一，每逢语文考试都离不开作文，随着各类考试对写作的重视，作文在试卷分值中所占的比重越来越大，作文教学在语文教学中的地位也就越来越高。然而，很多中学语文教师在作文教学面前感到无从下手，特别是我们乡村中学语文老师更是倍感困惑与迷茫，究其原因主要是农村学生受家庭环境的影响，父母及家庭成员整天都是脏话连篇，所以农村孩子从小就没有受到文化的熏陶，语言的发展也是自由不规范的，对情感的体验是粗犷不细腻的，对生活的感悟是粗浅不理性的，作文就成了农村学生和老师最伤脑筋的一道难题，学生怕写，老师怕改，很多学生对写作失去兴趣，甚至不明白什么是写作，就安排写一篇日记都写不出来，即使有个别同学写了，都是些千篇一律的流水账，面对这种现象，迫使乡村中学语文老师严肃地思考一个问题：农村中学写作教学应如何培养学生的写作兴趣？ 一、乡村中学作文教学现状分析 乡村中学作文教学传统化，与新课改要求相去甚远，与学生实际不相符。 长期以来，大多数乡村中学语文教师在作文教学中采取先讲例题，然后训练，之后教师再讲，缺乏有效的方法和策略，乡村学生语文知识基础本身就很差，这样的学生普遍感到作文难写，教师无从下手感到作文难教。学生因此对作文失去了兴趣，而教师为了提高教学质量，也只能采用填鸭式的题海战术，学生被迫接受，极端反感，作文效果极差，事倍功半，最终作文教学彻底失败。当今作文教学的不理想现状主要表现在如下几个方面： 首先，乡村小学师资力量薄弱，很多村小大部分教师是由代课教师转变过来的，他们这部分教师以前读书就读得比较少，自己写作都很困难，拿什么来教学生，偶尔分来一两个大学生当教师，但是这些村小的条件艰苦，根本就留不住他们，一有机会他们就都调走了。这种师资配备现状就会导致大部分乡村孩子的作文三不像，字不像字，段不像段，篇不像篇。这样的作文基础升学进入中学，中学的语文老师相当于吃夹生饭，就得从头再来，还得从字词句篇慢慢教起。 其次，作文题过于单一，千篇一律的问题呈现形式，单一、缺乏灵活性。结构封闭，缺乏开放性，不能给提供创新的机会，无法激发学生的写作兴趣。另外还忽视生活素材在作文教学中的作用，导致学生的作文严重脱离现实生活，枯燥无味。作文教学“类型化”现象严重，学生作文内容没有创新。 最后，作文教学仅仅重视理论知识的传授，简单地把写作问题处理成了一个纯语文问题。学生只能程序化、机械化地接受。正是由于这几种弊端的存在，使得本来饶有兴趣的作文教学失去了活力，变得越来越费时费力，学生的学习越来越郁闷困惑。 二、面对乡村中学作文教学困难重重的局面，就怎样培养学生的写作兴趣谈谈我十多年的经验总结 首先，挖掘乡土特色，描写身边其乐无穷的农事。 要培养学生观察的兴趣，并养成爱观察的习惯。农村大多是一些平凡的小事，许多学生写不具体，一个重要原因就是不善于观察，对事物只能获得粗略的朦胧的印象。教师就要指导学生一些观察的方法，如集中注意力观察，有目的地观察，做好观察的准备，有时还要有计划、有步骤地观察。可以引导学生用探索、好奇的目光去观察充满泥土气息的、独特的农村事物，搜集写作材料，然后指导学生选择自己最感兴趣的所见、所闻、所感。如春暖花开，让学生跟随父母去田间锄草；麦收季节组织学生在地里捡麦穗、割油菜；双休日喂牲口、养家禽、种蔬菜；事后趁热打铁，指导学生写简短的叙事、状物文章。一个片段一个片段的描写，把每一个片段写精彩，把每一个场景写生动，因写作素材与学生密切相关，学生有话可说，有内容可写，有情感可抒发，有回味可感受。学生既学到了农技知识，体验了劳动的艰辛和快乐，又扩大了写作范围。由简单到复杂，字数由少到多，在命题或指导作文命题时要及时抓住这一契机，激发情趣，培养情感，要多出农村题材的主题，无论是记叙文、议论文、说明文一般文体的训练，还是文学体裁、新闻资讯、调查报告等其他文体习作，我们都应有意识地