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浅议初中生语文课外阅读教学误区 　　一、初中生课外阅读教学方法的现状描述 “阅读指一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为，实践活动和心理过程。” 对于学生而言、阅读可分为课内阅读和课外阅读。课内阅读其本质是对语文教材的分析和学习，即指课本阅读，而课外阅读是指教材以外的各种阅读活动。在教学实践中。我们会发现但凡喜爱看书、阅读大量的孩子，学习语文都比较轻松；而老师对课外阅读的重视并引导得当的，其语文教学效率就高。而近年来，不断进行的教育改革，也让人们逐渐认识到课外阅读对学生成长的重大意义。但在教学实际中，课外阅读教学依然存在如下几个方面的问题： （一）指导方法与实际练习的脱节 北京师范大学刘锡庆教授指出：“编课本的初衷，我想是为了给学生的学习以示范引路，这只是一掬水，课本之外还有大量可读的江河湖水。” 由此可以看出，课本只是起到“纲”的作用，更多丰富具体的内容要到课外读物中寻找，二者互相补充、相得益彰。一方面，课堂教学中所传授的知识和一些阅读的方法、技能等，可以通过课外阅读促进理解和把握，强化课堂教学。另一方面、在广泛的课外阅读中学生的思想是自由的，课堂上所学的知识和技能会内化为他们自己的精神世界，并自不自觉地把课内学到的知识与方法课外阅读中进行实践和印证，由此可以促进知识的拓展、能力的迁移。因而，大力提倡课外阅读，无疑是达到语文教学目的的有效途径之一。 随着教育改革的不断深入，许多语文老师已经开始意识到课外阅读对学生学习与成长的重要性，但在教学过程中，只是一味地让学生自己去读，有时能围绕考试要求推荐一些书目，或者讲一些“阅读有种种好处”的一些空泛的大道理，而缺乏在阅读方法上的指导，学生的课外阅读基本处于放羊的状态，这种情况下，学生从中汲取的养分能有多少、收获能有多大，我们都无从知晓。由于教师在课外阅读中作为指导者这一角色的缺失，导致课外阅读的效率必然低下。 （二）监督与评价机制的匮乏 《语文课程标准》在7―9年级“阅读目标”部分明确指出要让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“养成默读习惯，有一定的速度。当下对于读书的方法，语文老师并没有进行系统的整理，有条理的、浅入深出的传授给学生，而是东一榔头西一棒，遇到相关问题说两句，零零碎碎，学生也只能零散接受；而老师对于自己所布置的课外阅读作业，往往缺少及时、有效的检查，实践中，经常三天打鱼两天晒网，兴起时提两句，检查一下学生的阅读情况。这种没有完善监督和评价机制的课外读物，学生会逐渐失去兴趣和热情，最终半途而废。 （三）阅读的功利性 语文教学根本目的是培养学生的听说读写能力，而“阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸、阅读是吸收知识，写作是运用知识，号的阅读习惯，对学生的写作起着正向迁移作用” 教学实践中我们发现，喜欢阅读文学作品的学生，习作中语言优美、构思巧妙，且联想丰富，常使人耳目一新。而那些阅读量少的学生，作文内容空洞无物，通篇皆是口语。 中学生这一时期的世界观还没定型，心灵处于逐渐丰富的阶段，那些内容健康、思想积极的读物可以完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的人生道路。“榜样的力量是无穷的”。大量古今中外的经典作品中。“榜样”的形象栩栩如生，丰富多彩，潜移默化中，他们会追求真、善、美，摒弃假、恶、丑，从而净化心灵，陶冶情趣。当代著名作家王蒙曾说过：“一个懂文学的人比不懂文学的人感情世界更为丰富多彩，心里结构更加完善，通过文学阅读，人们可以为自己建立一个独立的精神世界。更好地调节自我的心理素质。” 鼓励中学生热爱生活，激发创造力和想象力，从此奠定在人生道路上知识和情感的基础，形成良好的道德品质。 二、问题的提出及原因分析 初中生的课外阅读问题已逐渐引起人们的关注，包括考试内容的改革（现代文取消课内语段）和《语文课程标准》对初中生阅读能力及阅读数量的明确要求，以此观之，在教改方面是一个很大的进步，但依旧存在上述课外阅读教学中的种种弊端，现分析原因如下： （一）应试教育的影响 在长期的应试教育中，许多初中教师越来越清楚地认识到：大量地读课外书没用，一是浪费时间，见效慢。二是与考试内容不会有太大的关系，对提高成绩帮助不大，实际上也确实如此，在各级考试中，文学名著并没有得到应有的重视。比如盘锦市的中考吧，考纲规定：学生在初中阶段，阅读十部名著，分值是3-5分，但考法相对比较简单。学生无需阅读作品，只要看一看故事梗概或根据作品改编的电影和动画片，记住作家、国籍、主人公和主要情节就可以了。这种考试方式，再加上初四要面对应对中考的铺天盖地的模拟题、分类题，老师还哪有时间让学生读课外书、只求题海挣扎之后中考取得好成绩，让更多的学生走过通往重点高中的独木桥，至于对文学兴趣