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浅议提高听障生口语交际能力有效教学模式 　　关键词： 口语交际 创设情境 关键 意义 如何 方法 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“口语交际是双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”创设交际情境，是进行口语交际的关键，又是培养听障生口语交际能力的又一途径。在口语交际中创设情景，一方面是为了营造良好的氛围，减轻聋生心理压力。另一方面，也为听障生找到对话的内容（或可理解为切入点）。同时，从实践的角度上评价，情境创设确实发挥了不小的作用，因而，探讨这一问题是有价值的。 听障生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，如果没有具体的情境，听障生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。新课标提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行交际”，李吉林老师也曾说过：“言语的发源地是具体的情境。”口语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行，因此，创设富有生活气息的交际情境，对完善口语交际教学、提高听障生口语交际能力具有重要意义。 一、创设情境，有利于调动听障生学习口语交际的积极性 教育家叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。”这话很道理，口语交际中创设多种多样的情境，把听障生带到具体生动的情境中，由此激发他们口语交际的热情，引起听障生口语交际的欲望，让他们在轻松愉快的氛围中进行口语交际。这样，听障生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情景中，去做进一步的体验。从而激发聋生表达欲望，在交际中体验到语言的美丽，获得身心愉悦和审美感受。例如：在《小鸭子得救了》这一课中，上课的开始，我用动画课件将教材上的画面展示出来，小鸭子的掉进坑里的情形就打动了听障生的心灵，牢牢地吸引了学生的全部注意力。又如有位老师在教《学会请求》的口语交际活动时，上课前，就巧妙地为教学打下了“伏笔”，老师手捧教材及装有小红花的袋子在走廊上与小朋友交谈。进教室前，特意将袋子“遗忘”在教室窗台上。并请小朋友将它拿进教室。很自然地把听障生带进情境中，有效地激发了他们说话、参与的愿望。低年级的听障生词汇少，阅读量、生活阅历等方面限制了他们的表达能力，中年级段孩子们想表达的愿望更加强烈，但逻辑性不强，教师如果能创设出紧贴听障生生活的情景来，这些问题就很容易解决。因此，我们在教学实践中必须遵循听障生语言和心理发展的规律，有目的、有计划地在教学过程中，创设有益于激发学生参与训练的情境，关注每一个听障生的特殊性，满足不同听障生的学习需要，激发听障生的学习积极性，培养听障生掌握和运用知识的态度和能力，使每个听障生的个性都能得到充分的发展。可以说，在特设的情境中，听障生的认知活动、交流欲望便会被激活，他们会情不自禁地将自己的情感融入到教者所创设的情境中，自然地、真切地进行交往活动。 二、创设情境，为听障生进行口语交际提供了交际的内容 建构主义理论告诉我们：“学习是在“情境、协作、对话、意义建构中学到知识的，只有创设具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”也就是说，口语交际活动中，情境的创设不仅可以调动听障生学习口语交际的积极性，还可以为口语交际提供交际的内容。 在《我是小小导游员》一课中，我将教室布置成几个景点，有北京，有佛山、有海南岛、有日月潭、香港迪士尼乐园，让听障生喜欢的景点当导游，其他同学可以选择自己所想关心了解的风景名胜，与小伙伴们自由组成“旅游团”，对你认为表现好的“导游”奖给红苹果。为口语交际构建了必要的环境和内容。在如《买文具》一课中，整个教学过程是我在模拟超市的情景下进行的。学生们把课前准备好的超市文具摆出来，在模拟购物个过程中师生共同点评，成员及时帮助纠正，力求让每个学生的口语交际能力都得到锻炼。如果将口语交际的活动仅仅局限在老师组织的课堂上，就会将口语交际的内容窄化。情景的创设使得口语交际的课堂教学得以延伸、拓展。 三、创设情景，有利于口语交际中评价的实施 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”口语交际教学，除了让听障生交流以外，还要让听障生成为评价的主体，从而获得知识，提高能力。而情境的创设，则有利于评价的实施。如在上《我是小小导游员》这一课时，创设了这样的情景：选择自己喜欢的导游跟他去旅游，并说说对这导游的服务满意吗？游客听完导游的介绍后，纷纷作出评价：“导游，你说得很好，要是详细些，那就更好了。”“这位导游说得真棒不但说话很有礼貌，而且说话很幽默，还让我知道了关于日