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七、说课的类型 按学科分 ——语文说课、数学说课、音体美说课等 按用途分 ?——研究性说课?? ——示范性说课? ? ——评比性说课 ——考查性说课 从整体来分 ——实践型说课 ——理论型说课 ? 八、说课的操作策略 说课的三个层次 ——基础型说课 （基本掌握说课的方式、方法 ） ——研究型说课 （掌握说课的本质特征，能熟练地运用说课的方式、方法，表现为个性化的环节说课、层面说课和专题说课等； ） ——艺术型说课 （能准确地把握说课的本质特征和内在的规律，能够驾轻就熟，灵活恰当地运用说课的方式、方法，创造性地进行教学研究活动，展示个人教学魅力，形成个人教学风格，呈现出较高的艺术成分 ） 说课的操作策略 （一）准确把握说课的内容 1、教学内容 ——教材分析 （1）教材的地位及作用 ⑵教学目标及确立目标的依据 ⑶重点难点及确定重点难点的依据 ——教材处理 （1）学生状况分析及对策 （2）教学内容的组织与安排 2、教学方法运用 （1）教学方法选择及依据 （2）教学方法的灵活性、实用性 （3）选用什么手段，选则依据，达到的目的 3、学法指导 （1）采用的学习方法及依据 （2）达到的目标 说课的操作策略 4、教学过程 ——导入新课 （1）如何导入 （2）依据及体现的理念 ——教学流程 （1）基本的流程及依据、理念 （2）每个环节的组织安排、要实现的目标获达到的效果及依据、理念 （3）教学过程状态的调节与信息的有效传递 （教学方式与学习方式） 说课操作策略 ——反馈练习 （1）内容 （2）选择的依据、理念 （3）达到的目标 ——归纳总结 （1）总结的规律或内容、方法 （2）主体 （3）依据、理念 ——板书 （1）内容 （2）依据 ——教学效果的描述 （1）效果、状态、目标 （2）依据、条件 ——教学中可能出现的问题 （1）问题的描述 （2）原因 （3）解决问题的策略 说课操作策略 理论型说课 1、说观点 2、说实例 3、说作用 说课的操作策略 （二）坚持说课的原则 1、科学性原则 ——教材分析正确、透彻 ——学情分析客观、准确，符合实际 ——教学目标的确定符号课标要求、年段特点和学生实际 ——教学设计紧扣教学目标、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。 2、理论联系实际原则 ——说课要有理论指导 ——教法设计应上升到理论高度 ——理论与实际要有机统一 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 说 课 漫 谈 日照市教学研究室 徐锡华 一、说课的由来 ——1987年由河南省新乡市红旗区教研室提出来的。 ——1991年《中国教育报》以《说课：提高教师素质的好形式》为题首次报道说课，指出：“较好地解决了中小学教研组教而不研和部分教师备课马虎、上课敷衍两大难题，提供了大面积提高教师素质并进而提高教学质量的新形式。” ——1992年成立了“全国说课研究协作会” ，中央教科所副所长滕纯为总顾问，红旗区教研室主任秦忠义为秘书长，秘书处设在红旗区教研室，主持日常工作。 ——在全国说课协作会第六届年会上，协作会组织机构进行了改选，河南省教科所副所长程晗博士被推选为全国说课研究协作会会长，选举河南省新乡市红旗区教研室主任马爱玲任协作会秘书长。 ——现在还成立了中国说课网。 二、说课的概念 说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么，怎样做、为什么这样做。 （一）说课的基本构成要素 1、说课的对象：同行、专家 2、说课理论指导：科学的教育理论 3、说课内容：对课标、教材的理解和把握、课堂程序 的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据 4、说课方式：阐述 5、说课性质：教学研究活动 （二）说课与备课、教案和上课的区别与联系。 1、关于说课与备课的联系和区别 备课 ——着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教 学内容及实施技术问题。 说课 ——除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。 2、说课与教案的联系与区别 联系： ——目的一致 ——内容上都离不开教材 区别： ——侧重点不一样。“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。 ——