英语口语教学中情感重要作用.docVIP

英语口语教学中情感重要作用 　　摘 要：情感因素对英语口语教学具有重大的影响，目前大学生英语口语能力欠缺，原因之一在于教学中忽视情感因素对语言教学的作用。针对学生在英语口语学习中存在的一些情感障碍，建议教师在口语教学中重视学生的情感因素，进而提高口语教学的质量。 关键词：情感因素；英语口语教学；动机；焦虑；自信心 一、前言 情感因素（affective factors）对第二语言习得的影响已得到学术界的认同。Stern认为，情感因素对语言的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。情感因素直接影响着学习者的努力程度、学习态度、对知识的吸收情况，从而影响其学习效果。目前大学生英语口语能力普遍欠缺是一个不争的事实。究其原因，大学英语口语教学对情感因素的忽视是导致教学效果不够理想的重要原因之一。 二、英语口语学习中的情感障碍 1.缺乏强烈的学习动机 语言学习动机是影响语言学习的一项重要情感因素，语言学习的成功与否取决于学习者的学习动机。按Gardner等人的分类，动机有融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）两大类。融入型动机指学习者期望通过目的语学习而融入该目的语社团的生活中去，利用目的语和该社团交往与沟通。工具性动机则指学习者的目的在于以目的语为工具以获取经济方面或其他方面的实惠，如通过考试，获取一份工作，提职等等。心理学家认为，从长远来看，持融入型动机的学习者比持工具型动机的学生学习效果更好，因为前者对学习更有热情，能够更持久更有效地学习。 在教学过程中，我们发现不少学生不喜欢英语，但为了通过考试，取得学位，不得不努力学习口语，而一旦通过考试，他们就不再花时间练口语了，这些单纯依赖工具型动机学习口语的学生，对英语本身不感兴趣，也没有很高的要求，不肯在口语学习上下功夫，只想依靠“窍门”，“捷径”来应付考试，他们的学习成绩往往不及融入型动机持有者，取得成功的机会也小于后者。 2.学习焦虑程度较高 在目的语学习过程中，无论动机如何，都会引发学习者因目的语而产生的诸如不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等情绪，这些情绪即焦虑。适度的焦虑有助于激发学习者的动机，取得良好的学习效果。而焦虑水平过高或过低则对学习不利，过高会使人过度紧张，担心，从而极大地束缚人的认知能力；过低又会使人缺乏紧张，对学习持无所谓态度，对学习缺乏热情和责任心。口语被人们普遍认为最能促使学习者产生焦虑，（Krashen，1982）大多数学生在英语口语学习过程中，都存在不同程度的焦虑性情感障碍，其中包括语言使用焦虑、交际焦虑、听不懂焦虑、犯错误焦虑、负评价焦虑，以及考试焦虑等，他们一开口说英语就紧张，存在着语言使用焦虑；对于主动回答老师提问感到难为情，听到老师叫发言就紧张，存在着交际焦虑；害怕听不懂老师提问，存在着听不懂焦虑；不敢回答问题，担心出错，存在着犯错误焦虑；担心说不好掉面子，存在着负评价焦虑；害怕考不好，口语考试时常常紧张，存在着考试焦虑。事实证明过分的担心会耗费学生本来可以用于技艺和思考的精力，对那些勉强学习外语的学生来说，外语始终是一个沉重的负担，因而造成习惯性心理紧张。 3.缺乏自信 对自己的价值和能力缺乏信心也是影响语言学习效果的主要情感因素。Krashen （1982）认为，学习者的个性因素与外语学习的成效有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和评价。具有高度自信心和良好的个人形象的学生学习成功率较大。自信心强的人敢于冒险，在英语口语学习中不怕犯错误，敢开口，能大胆地用外语进行交际，不为语言错误而感到难堪；而在同样的语言学习环境中，性格内向，自信心弱的人，由于过多地顾及面子，怕出错，因而就失去许多语言实践的机会。 三、培养学生良好的情感品质的途径 在口语教学中，如何利用学生的情感为教学服务，避免或弱化学生的消极情感，激发学生的积极情感，是每一位教师都应当考虑的问题。 1.教师要注重自身的情感控制 教师在教学中必须控制与调节好自己的情绪，让学生从教师情绪中感受口语学习的乐趣，培养口语学习的兴趣。教师的情感既可能影响自己的教学质量，又可能对学生情感造成影响，关注自己的情感倾向对学生的影响，及时调节自己的消极情绪，避免消极情绪的宣泄对学生造成的负面影响，这对整个口语教学非常重要。 2.正确对待学生的错误，保护学生参与的积极性 传统的口语课堂中，教师要求学生尽量避免错误，对学生的错误往往是有错必纠。其实，学生在口语学习的过程中出现一些错误在所难免，如果教师对学生所犯语言错误很在意，逢错必纠，那么很可能挫伤学生的自信心、积极性，增加其焦虑感，最