让语文课堂教学绽放异彩.doc

让语文课堂教学绽放异彩 　　【关键词】知之者不如好知者；好之者不如乐知者；教也者；长善而救其失者也；创设情境；巧妙质疑；幽默风趣；放飞思维；想象绽放；学生互动；声画一体孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”这句话是主张乐学的，可见乐学有着悠久的历史。新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。过去我们的课堂教学主要是围绕培养学生的知识与技能进行的，这样一来，课堂教学很容易形成枯燥被动的学习气氛，很难调动学生的积极性和主动性。现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉――思维――知觉、智慧过程，另一方面是感受――情绪――意志――性格过程，后者是情感过程，是非智力活动，但两者密切不可分。因此，在教学中不能只重视前者，而忽视了后者。只有遵循这一理念，才能使课堂教学充满“灵性”，学生才能乐学。 乐学在当今的语文课堂中，已是一种创新方式的重要渠道，它主要体现出以乐为突破口，以趣为纽带，求知动力，主动与学习活动的基础上实现“自我发展”。现谈一谈如何让语文课发出乐的声音及使课堂教学充满“灵性”呢？ 1创设情境，使学生享受学习之乐，让“灵性”来源于互动中 古人云：“教也者，长善而救其失者也。”教师在教学中在于发现学生身上最美好的东西，挖掘他们，不去用学校里的条条框框限制他们，而是鼓励进行探索研究。当前独生子女被父母过于宠爱，在不善于与人交往，谦让、帮助、合作、分享等行为表现或表现较少的情况下，多给他们一些支持、肯定、信任、在互动中自主――合作――分享――探究，从而使学生产生自由感，使好奇心、兴趣、探究动机等得到最大限度的发掘和完善。如《荷花》的教学设计首先提出问题让学生自由回答，哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。有的说是亭亭玉立的荷花，有的说是婀娜多姿的荷花，还有的说是千姿百态的荷花……。这时让学生从投影中欣赏荷花“静”的姿态，“动”的姿态后，问：“你们还想了解荷花吗？”自由学习课文，用笔画出词语再说作者心目中的荷花是什么样子？学生会在自己对词的理解基础上众说纷纭，只要学生讲得有道理，教师就加以肯定。学生有了浓厚的学习兴趣，教师进一步诱发学生参与、探究，你还能从哪些词语中悟出荷花的美究竟在哪里？这时已从自主学习转化为小组合作学习，小组各自发表自己意见，提出看法，合作补充。在自主、合作的过程中，学生的优点与长处都充分的表现出来，极大的激发了学生的学习动机，学生们纷纷说出荷花十几种美“形态美、静态美、动态美、自然美、内在美……”这时，打出荷花的投影，配上音乐与朗读让同学们各自沉浸在自己理解的荷花美中。通过互动教学，学生的思维，情感融合在一起，因而课堂教学便充满了“灵性”。 在这种活跃的气氛下，教学效率大大提高，这样的教学实践，如果能够长期坚持，必然会激发并巩固学生的学习兴趣。学生有了这种兴趣，就会乐学、爱学。 2巧妙质疑，让学生品尝思之乐，放飞思维想象，绽放“灵性”之花 质疑是我们在教学过程中，紧抓学生思想上的闪光点，加以激发、诱导，促使他们的智慧得到不断的升华，使思想变得越来越丰富。 学生思想上的闪光点，好比一颗火星，在语文课上释发出独有的光彩，巧妙疑问激起学生在课堂上渴望求知的气氛，使兴趣成为线索，以思想上的闪光火星和思维的相互关系把一个个学生连接起来，这样就可以使学生品尝到自己思考的欢乐，也可得到预期的教学效果。 如一位教师教《司马光》一课，讲到司马光砸缸救人时，提出这样一个有趣的问题：“如果你在场的话，还会想出哪些办法，把小孩救出来？看谁的办法想得多，想得好，咱们与司马光比比看谁最聪明。”结果孩子们积极思考，提出了“用力推倒”、“用石头填缸”、“用绳子套住孩子劲上把他拖出来”“用抽水机把水抽干”……但是最后大家认为，在当时的情况下，只有司马光砸缸的办法，才是最好的办法。这不是以乐趣引发孩子们积极思考吗？ 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而形象力概括着世界上的进步，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的源泉，没有想象便没有创新。人们的创新的欲望，创新思维的萌芽于培养，都必须伴随着想象、幻想与求新、求异而生存，在这一系列的思维活动中、活跃着鲜活生动的形象。学生本身充满灵气，富有想象力。因此，在教学过程中，教师鼓励学生思维的多向性和结论的多样性，激发不同人思维，就会碰撞出五彩缤纷的“灵性”之花。在激活脑力思维时如果要更好地引发孩子对知识产生兴趣并参与讨论，一定的课堂活动必不可少。学生对设计活动的亲身经历的参与，在参与中奖探究活动、操作活动、体验活动、表达活动等结合起来，他们对事物就有了一些直观的感觉，形成了一些初步的印象，其目的是想通过各种形式的活动，刺激学生的各种感官，让学生对知识产生有效感性的体验