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论研讨式学习在硕士探究生课程教学中应用 　　[摘要]研究生教育的意义在于拓展学生的思维创新空间，以提高科研能力。传统课堂教学不能满足专业培养的预期效果，研讨式教学则可以很好地调动学习积极性，变被动学习为主动研究。在教与学的互动过程中，可以起到锻炼学生提出问题和创新研究能力，发现研究领域的作用。 [关键词]研讨法 研究生教学 主动学习 创新 经过十几年的发展，我国普通高等学校在校研究生规模呈现逐渐扩大的趋势。在数量上升的同时，研究生培养质量提高的问题也刻不容缓。在研究生课程教学中，必须从研究生的群体特点、培养要求等因素出发，针对不同课程的特点，采用恰当的教学模式来实现培养目标。从各方面提高研究生的科研、创新等能力是研究生教学中亟待解决的问题。要提高研究生培养质量，必须改变原有的教学模式，注重培养研究生的创新能力、学习能力和科研能力，积极开展教学方法改革，探索研究生教学的新方法。相对于其他方法而言，研讨式教学法比较适合研究生的课程特点和学习要求。 一、研讨式教学法简介 研讨式教学或讨论式教学主要是借鉴国外Seminar教学方式，Seminar教学方式最早来自于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法。Seminar用于研究生的专业课程教学中，他们在教师的引导下就某些专业的理论进行学习并开展研究，与教师定期讨论他们的心得或者研究成果，这种教学方式的主要群体是研究生[1]。原因在于，硕士研究生与本科教学的不同之处在于，经四年大学的学习和考研复习阶段的强化，研究生已经对专业课程的基本内容有了大体的了解，传统的课堂教学模式和教学方法已经难于吸引学生，无法达到教学大纲和专业培养的预期效果。因此，需要创新研究生教学理念，从方法上改革硕士研究生的教学。 作为一种从实践中发展起来的一种新的教学形式，研讨式教学在于为学生提供思考问题和讨论问题的机会。在学习中创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地搜索、选择、加工处理信息，并应用知识解决问题。 研讨法体现的主要教学原则是学生主体性原则、启发性原则、循序渐进原则及和谐性原则。它要求学生成为学习行为的主人，始终处于稳定的自主地位，发掘创造的潜力，施展才华，让学生占据课堂教学主体地位；它要求教师设计的问题要有启发性，要有探讨的价值；它要求教师进行由易到难，由简到繁和量力而行的循序渐进性教学，达到学生个体与班级整体的同步共进；这种教师当“导演”，学生当“演员”的模式，创设了师生、生生之间平等、和谐的教学环境，体现教学的民主化，形成和谐共进、教学相长的境界[2]。 研讨式教学的基本思路是在教师指导下，学生选择某项理论研究方向作为合适的切入点，能够分层次有条理地进行研究，从多思路和多角度理论分析出发，提高分析能力的层次性、逻辑性。因此，研讨式教学有利于突出重点和难点，为研究生的学习提供广阔、多维的视野，预留更多的思考空间，能够激发学习主动性和积极性。因此，研讨式教学是培养研究生创新精神、科研能力的有效途径[3]。 如前所述，研究生阶段的教学和学习与本科不一样。研究生对课程有大致的了解和掌握，对热点问题，需要寻求解决方案或升华、扩展知识视野。同时，研究生阶段不是单纯地向学生们传授知识，而是让学生掌握提出问题和创新研究能力的方法，进入适合兴趣的研究领域。研究生课程的专业性、前瞻性与学术深度较之本科阶段大为提高；研究生已经具备了较为扎实的基础知识。因此，课堂教学更应该以启发为主，建立起一个以研究生为主体的教学模式，重视培养和促进研究生的科研能力与创新能力。这就要求师在教学模式和方法上应尽可能了解不同授课方式的特点，根据课程特点和授课对象的不同，从调动和激励学生学习的积极性和主动性入手，通过教学方法的改进和创新，提高学生自主学习和创新研究的能力。 二、研讨式教学在研究生教学中的运用 研讨式教学的形式主要有两种：一种是属于某一门专业课程的“研讨会”。比如笔者在为研究生开设《公共关系管理》课程时，在第一次课时首先介绍了相关领域的研究成果和存在的问题，再根据课程与《管理学》和《公共关系学》两门课程的联系与区别提出了若干问题。由学生进行无分组的初步讨论，明确了基本的方向后，再进行下一步的学习。另一种研讨式教学是属于某研究方向的“研讨会”。即就某一个研究方向单独开设“研讨会”，并公布若干个专题目和提纲，由学生根据题目和自己的兴趣进行选题。 通过“研讨式”教学，学生不仅学习、掌握了相关知识和基本概念，更重要的是学会了规范化的研究方法。在《公共关系管理》课程中，经过研讨式学习，学生与教师一起把公共关系管理与企业战略、人力资源管理、广告宣传等相关问题进行了讨论，起到了很好的效果。由于讨论中要求学生首先进行相关资料的查询和整理