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论英语应用能力考试异化 　　为了适应高职高专培养应用性人才的需求，也为了改革大学英语教育长期以来重基础，轻实用的弊端，教育部高等教育司批准实施了“高等学校英语应用能力考试”，随着高职高专教育的蓬勃发展以及公共英语教学改革的深入，“高等学校英语应用能力考试”在全国范围内迅速普及，它对高职高专的英语教学有着重要的导向作用。但是，在具体的实施过程中，也出现了教学与测试、能力与证书、信度与效度、社会认可与学生关注等矛盾，英语应用能力考试的目标出现异化的现象。 一英语应用能力考试的异化 （一）教学与测试 《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）指出：“语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育”。教学要“打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”[1]但是，在教学中，“高等学校英语应用能力考试”却变成了教学的指挥棒，一些院校只注重与考试有关的教学内容，而忽视语言能力的提高，如在教学计划中预留时间进行“考试辅导”，在考试之前进行考试技巧培训。教学注重与考试相关的词形变化、语法、听说重视听忽略说，根据听力的选项猜测听力内容、根据关键词在阅读文章中找答案、翻译重视词义而忽视体裁的语言特点、写作注重句型套用而忽视能力提高等等。一些培训机构也瞄准这个市场，进行考前技巧培训、还出版了大量的辅导用书。由于学生和学校都急功近利地想获得考试的等级证书，所以，测试未能有效地“为教学改革和语言学习提供积极的反馈”[1]，教学目标和测试功能都发生异化。 （二）能力与证书 证书应该是能力的反映，能力与证书应该相当。但是，高等学校英语应用能力与考试证书存在两方面异化。一方面，高等学校英语应用能力考试只有两种证书：A、B级，而相当多的学生的能力高于这个水平，能力不能通过证书表现出来，一些学生在通过应用能力考试后，还会参加大学英语四、六级考试；另一方面，一些经过考前技巧培训而通过英语应用能力考试的学生，并不能达到《基本要求》的能力，尤其是听说能力。比如《基本要求》对B级口语的要求为：“掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流。”本人在通过B级考试的学生中进行下面的课堂活动：在学习新视野英语教程（听说教程）第三册第二单元有关购物的日常用语时，先听读对话，然后师生共同列举一些其它的常用对话，然后，让他们自由操练常用对话，听读Task 2中的长对话，操练直至能够表演，最后，请座位离得比较远的、成绩比较好的同学配对，设定他们的身份和交际的情境，让他们不经过事先演练而进行自由对话，找了五组同学，其中四组只能一个人问，一个人答，然后就不知道如何继续下去了，只有一组同学能够进行两句以上的对话。涉外活动中的交流必然要根据情景展开话题，如果不能根据情景展开话题，就没有达到《基本要求》。B级考试对大多数学生来说，是没有什么难度的，因此，从一开始，他们的目标就瞄准大学英语四级；应用能力除了证书外，也没有其它方面能够证明，导致很多人认为应用能力就是要获得证书，所以，存在高职高专大学英语应用能力异化为大学英语基础教学，应用能力异化为等级证书的现象。 （三）信度与效度 信度与效度是衡量测试质量的两个主要指标，信度指一套测试对应该测试的内容所测的程度，即测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。如前所述，通过B级考试的学生在说的能力方面很难达到《基本要求》。效度指一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容，撇开内容效度不说，单就形式效度来说，《基本要求》中对B级有说的要求，但是应用能力考试的形式只有听力、语法与结构、阅读、翻译和写作，没有考查说的能力，虽然有专门的口语考试，但是，与笔试部分没有什么必然关系，即不参加口语考试仍然可以获得B级考试优秀证书，事实上，参加口语考试的学生很少，有的院校的学生甚至都不知道有口语考试。由于测试的指挥棒作用，加上很多院校的大班教学，口语能力培养在教学中被老师和学生忽视，应用能力考试的目标出现异化。 （四）社会认可与学生关注 在证书的认可度上，应用能力考试的证书社会认可度低，一般的用人单位更看重大学英语四、六级。而应用能力考试的等级证书尤其是B级证书，有的是学校的硬性要求，只有通过等级考试才能毕业；有的是学生的从众心理，对自己的英语学习有一个交代。学生自己对证书的关注度也比较低。一是因为学生大多都能通过，不能给用人单位提供“选优”的依据；二是因为应用能力考核的只是通用的、简单的英语应用，如历年英语应用能力考试（B级）的写作部分考核的主要是信函、通知、简历等，这些基础英语都已经学过，可以说，能够通过四级考试的学生，即使没有进行应用能力考试的学习与培训，也可以通过A/B级。在目前课程改革的大背景下