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论英语课堂中学生间小组互动活动 　　在英语教学中，小组活动一直是教师广泛采用的也是比较喜爱的一种课堂交际活动。通过小组活动，可以营造一种轻松欢愉的英语学习气氛，进而提高课堂学习兴趣和激情，加强学生的英语交际沟通能力。首先介绍了小组互动合作学习理论，然后简要分析了英语课堂教学的现状以及存在的问题，并提出了几种有效的对策，希望能够给读者一些帮助。高中英语教学小组互动合作学习 一、小组互动合作学习理论 合作学习的教学理论认为，每个学生均是不相同的个体，因此对于同一个事物的看法也会存在不同的理解与认识，而正是由于存在这些不同之处，就让小组合作学习的实现成为可能。所谓的小组合作学习，即指让学生通过小组合作来探究对同一个问题或事件的看法和观点。季亚琴科曾说过，只有人与人之间对事物的认识存在不同的理解层次和观点时，才有了现今所谓的教学。其中，在教学过程中开展小组合作学习的优势主要有下述三点： 1.学生在合作学习时可以互相帮助，互相磋商，进而实现共赢共荣的目标； 2.通过合作学习，会使得最终的教学效果相比于个体独立学习的教学效果更加明显； 3.通过小组合作学习，能够提高学生的综合能力。 二、高中英语课堂教学现状及问题分析 1.仍以集体授课的教学模式为主 传统的英语教学模式，通常为教师在课堂上首先安排学生大声朗读课文，然后熟记语法知识和词汇，最后就布置大量的英语习题作业。目前，大部分的英语课堂教学仍然沿用这种教学模式，然而这种单项的、单一的教学模式，已经远远不能适应教育形势发展了。该种教学模式下的课堂教学没有师生之间的互动交流，学生知识被动地接受，长此以往，只会让学生渐渐失去学习英语的兴趣，打消学生的积极性，对提高学生学习英语的兴趣十分不利。出于应试教育的巨大压力，教师也缺乏足够的时间和精力去探索新的教学模式，只是让学生通过做大量的练习题来提升考试成绩，而忽视了学生英语能力的培养。 2.小组互动合作学习过程中仍以师生互动为主 当前，有很多学校开始尝试在课堂教学中开展小组互动合作学习，而依然是师生之间的互动为主，虽然获得了一些成果，但是该互动方式仍然存在着较多的不足。首先，互动模式过于单一，主要是教师提出问题，学生通过小组讨论来回答问题，其实这样让学生始终处于被动服从的学习状态。其次，由于受限于课时安排、教学条件以及教学环境，开展情境互动学习模式的次数比较少，有的教师甚至是半年都没有开展一次。最后，教师过于重视课堂内的教学互动，却忽视了课外与学生之间进行情感互动。在学生心中，教师始终是一个严肃、不可接近的形象，这就让师生之间难以建立良好的关系，有时候就使得课堂教学无法顺利开展。 3.小组互动合作学习的推广难度较大，且效果不够理想 在语课堂教学中开展小组互动合作学习时，学生的参与面均较狭窄，且学生在课堂上的积极性和互动性并不高涨，其课堂互动的效果十分差。通过笔者的调查分析，并结合了本校英语教学的实际现状，总结了下述几点原因： （1）学生自身的英语知识面比较狭窄，且知识层面高低不齐，知识结构和认知能力之间的差距较大，这就导致想要增加学生的英语学习兴趣是非常困难的，更不用说让学生完全融入到小组互动合作学习中； （2）学生通常已经习惯了传统的教学模式，因而在互动教学模式中，很难彻底放开思路； （3）传统的师道尊严对课堂互动也有一定的影响。当开展互动教学时，由于教师的在场会使学生感到一丝的紧张，甚至是不敢大胆的开口讲英语，均是默默私语。 他们害怕因说话会受到教师的指责，或是同学的嘲笑。 三、提高学生小组互动合作学习兴趣的策略 1.掌握管理调控艺术 管理调控能力，即教师在英语课堂教学时，对学生的心理变化和行为动作进行有效的组织与控制，让学生始终沿着有助于理解和接收教学信息的方向前进，这就使教学效果得到大幅度提高的一种能力。因此，教师就应该全面了解学生的情感活动，随时注意学生的反应和注意力，进而感知到学生的心理活动变化，让学生的认知活动与情感活动实现同步运转。同时，教师也对学生进行整体掌控，坚持因材施教，发展优生、提高中等生、培养差生的教学策略。因为小组互动合作学习通常是按照组内合作，组织竞争的活动方式，教师就应该体现出公平性、平等性和民主性，切忌偏袒任何一个小组，避免引发其他小组的不满而不能积极地参与到互动学习中。 2.信任学生，尊重学生，欣赏学生 学生的创造力和潜力通常均超出了教师想象之外的，因此，在开展小组互动合作学习之前，就不需要事事亲躬，事事妥当安排，仍然以一种权威的态势来剥夺学生自由学习、自由呼吸的权利。教师应该以学生为本，突出学生在课堂教学中的主体地位。在开展小组互动合作学习时，更应该给予学生充分的自由，让学生勇敢的表达出