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论高职院校非英语专业学生英语自主学习能力培养 　　【摘 要】根据大学英语教学改革的要求，学生的自主学习能力已经成为大学英语教育的核心。目前，学生在英语学习过程中表现出来的被动性、依赖性等问题仍旧存在。本文将分析目前大学英语教学的现状、根据我院非英语专业学生的特点探讨自主学习的必要性，了解自主学习的概念，以及讨论如何培养非英语专业学生的英语自主学习能力。 【关键词】英语教学；非英语专业学生；英语自主能力的培养 一、引言 英语教学一直是高职教育中的重要组成部分，随着高职英语教改的深入，英语教学的重点也开始由传授知识向培养能力方向转变。如何摆脱多年形成的应试教育的教学模式，从片面强调知识输入到关心学生对知识的吸收和掌握，从而切实提高英语语言的运用能力是高职英语教学亟待解决的问题。培养学生的自主学习能力不仅是解决这一问题的关键，同时也是高职英语教学的大势所趋。 二、高职英语教学现状 1.高职学生英语基础薄弱，学习自觉性差 高职院校学生的普遍特点是整体成绩较差，英语水平偏低，学生英语能力参差不齐。很多同学忽视英语文化课学习，学习缺乏计划性，学习态度被动、消极。英语课堂利用率较低，无法真正参与到教学中。 2.学生学习动机不明确，学习方法单一 学习态度不端正，学习能力的缺乏，教学效果低下，学生对学习英语没有兴趣，出现这些问题的主要原因是教学方法的落后，高职英语教学还在沿用传统教学模式，教学过程枯燥，学生很容易走神。实践证明：我们要激发学生的学习兴趣，以学生为本仔细研究科学的教学方法，寻找适合学生的教学模式，让学生学会学习，只有学生会学了，教学效果才能提高。 三、我院非英语专业学生的特点及具体表现 在大学英语教学以及与学生谈话中发现，高职学生多数缺乏自主学习能力。①缺乏学习计划性。大多数高职学生很少有明确的学习计划，只是按照老师的讲授计划和教学要求亦步亦趋，没有学习目标；②课堂利用效率较低。学生不愿积极参与课堂活动，如问题讨论、口语活动等，经常分神或开小差；③课外自主学习性差。很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳，不能多途径地学习英语、运用英语，只把英语学习局限于课堂、课本，不收听英语广播、不收看英语电视节目和不进行大量阅读；④非英语专业学生由于基础较为薄弱，学习英语较为吃力，努力程度不够。 四、高职学生英语自主学习能力培养的必要性 1.实现“终身学习”理念的需要 随着社会的高速发展，在校所学知识不可能受用终身，因此，高职学生在完成学校教育后仍需继续学习，不断地更新知识，不断地发展和完善自我，才能提升自身的竞争力，适应社会需要。 2.满足学生个体认知差异的需要 作为学习主体的学生在个人性格、认知能力、学习动机和学习态度等方面的个体差异很大，而这些因素会在很大程度上影响其在高职阶段的英语学习，如何调动学生英语学习的积极性，培养学生学习的主动性，指导学生学会自主学习是改变高职学生目前英语学习现状的现实所需，以便能充分满足学生个体认知差异的需要。 3.深化英语教学改革的需要 目前，高职院校英语教学大多仍采用以一本教材为中心，一个教师为中心的传统教学模式，在教学过程中教师通常只注重知识的传授、而轻视学生语言应用能力的培养。学生基本上处于被动的学习状态，自主学习能力较差，没有明确的学习目标和计划，没有自我评价，课堂学习效率低下，学习收效甚微。 五、“自主学习”概念的界定 Holec（1981）认为：语言自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力。Dickinson（1987）认为自主性学习是学习者对自己学习负责任的态度；而Candy（1991）则认为自主学习既是一种能力又是个人的品质，是学习者自己组织学习的能力与意愿。我国学者束定芳和庄智象认为自主学习在外语学习上的主要内容包括：态度，能力和环境三方面。学习者应自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，培养自己的能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。我国学者徐锦芬（2004）在研读和参考大量国外相关文献的基础上，提出大学生英语自主学习应涵盖五个方面的内容：①了解教师的教学目的与要求；②确立学习目标与制定学习计划；③有效使用学习策略；④监控学习策略的使用情况；⑤监控与评估英语学习过程。 六、培养高职学生自主学习的能力 改变传统的以教师为中心的教育观念，把教会学生自主学习作为大学教育的目标。在英语教学中，教师应注意增加课堂的知识性、趣味性，有效调动学生学习英语的积极性，作到师生互动和生生互动。 1.采用基于问题的教学策略 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是