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高中数学概念教学情境化策略 　　摘 要：抽象的概念一般需要经历一个心理加工过程，才会真正内化为学生能够熟练运用的基本知识. 高中阶段的数学概念相对更为抽象，因此建立一个真正的概念并不是一件容易的事情. 而这个心理加工的过程一般都是情境化的，通过一定情境下的身体体验和心理上学习加工对象的建立，有助于学生形成比较好的概念基础. 关键词：高中数学；概念教学；情境化 概念是整个高中数学学习的基础！研究表明，概念在学生头脑中的生成仅仅依靠讲授是不够的，因为讲授一般只可以让学生对概念形成一些浅层的理解，比如说让学生知道什么叫“异面直线”，但这个概念的内涵与外延却需要学生在自主学习中去生成属于自己的理解，比如“异面直线”是一个空间概念，“异面”是其本质特征，有形的异面与无形的异面属于其内涵，异面直线之间的距离等则是其外延. 在这里需要强调的是，“属于学生自己的理解”只有在学生为主的情境中才能发生，因此对于高中数学概念学习而言，情境化就是一个重要的策略. [?] 高中数学概念教学中的情境化策略概述 高中阶段的数学概念相对更为抽象，因此建立一个真正的概念并不是一件容易的事情. 数学教学研究者指出，抽象的概念一般需要经历一个心理加工过程，才会真正内化为学生能够熟练运用的基本知识. 而这个心理加工的过程一般都是情境化的，因此我们才提出了情境化的概念教学策略. 概念情境化的教学策略主要是指让重要的数学概念在情境中生成. 这其中有两个关键的施力点：一是重要的数学概念. 我们理解的重要有两个角度，第一个是知识构成角度的重要，第二个是学生学习角度的重要，在情境化的概念教学策略中，我们更看重后者，因为数学知识的构建关键在于概念的理解，因此学生感觉困难的才是教师需要施力的. 二是情境. 创设情境是课程改革以来受到人们高度重视的教学策略之一，对于概念教学而言，我们的理解是情境必须是概念的情境，也就是说情境的创设一定要基于学生的认知实际，瞄准概念掌握的最终目标来进行. 因此，我们就可以发现，概念情境化的教学策略实施关键在于教师对于学情的掌握，以及对概念的研究. 还以上面所说的“异面直线”的概念为例，学生理解直线很容易，理解异面有一定的困难. 因此教师就应该从生活中去寻找异面的实例，这也不难――教室的墙壁就是；然后要跟学生一起在这样的情境中将墙壁抽象成“面”，将墙壁上的线（窗框等）抽象成“线”，不同的线处于异面之上，这样就形成了较好的异面直线的表象；最后在此基础上进一步理解其内涵与外延，这样就能深化对这一概念的理解. [?] 高中数学概念教学中的情境化策略实施 具体到实施过程中，我们会发现情境化策略要想取得成功，更多地在于根据不同类型的概念选择不同的策略，并且在实施过程中要注意针对学生的实际，进行细节的处理. 如果说在上述第一点的简述中所举异面直线的例子还只是简单概念的情境化的话，那对于重要的数学概念而言，就需要下更多的工夫.下面分不同的情境逐一例析： 示例一：椭圆概念的情境化教学策略. 高中学生掌握椭圆概述的优势在于概念名称比较熟悉，这可以避免因为名称的陌生而产生的距离感. 但这种熟悉背后隐藏着另外一些概念掌握的难点，如学生容易误认为不是正圆的都是椭圆（包括不对称的“圆”），还有学生对于椭圆的理解局限于某一定义，而实际上椭圆实际上有多种定义方式. 衡量一个学生有没有真正掌握椭圆概念，可以通过学生对不同的定义是否都能理解来判断――这背后蕴藏的心理学理解是，如果学生真正理解了椭圆概念，那他一定能够理解不同的定义方式. 因此，我们可以采取这样的情境化策略： 第一步，体验椭圆的诞生过程. 其可以分两小步完成，一是学生自由地在纸上画出自己理解的椭圆，则学生画的一般多为不正的圆. 二是用一根细线和两个钉子，在木板上画出椭圆. 这个情境中学生既有体验，又有比较，能够帮助学生建立丰富的直觉经验. 第二步，数学化理解. 将体验过程数学化，用数学语言总结体验过程. 这是所创设的体验情境发挥作用的重要步骤，也是防止因情境而情境的有效措施. 在刚刚的体验中，学生获得的是操作得出的具有实物性质的椭圆，而现在则需要的是学生思维中的数学性质的椭圆. 因此，“到两点的距离之和为定值（常数）”的概念必须由学生自主得出，解析式、长轴、短轴、焦距等概念可以由教师提出，但这些附属概念的含义学生必须理解，而这些都是基于这一步骤的. 示例二：复数概念教学的情境化策略. 复数绝对是一个抽象的概念，很多学生在初次学习复数时根本不知道复数为何物，就算到了高考复习时，很多学生对于复数知识也是敬而远之. 很大程度上，就是因为复数的初始学习过程中，没有真正理解这一概念. 而运用了情境化策略之后，可以化解传统讲授模式中一半以上学生的问题.