高中生物图表研究能力培养探析.docVIP

高中生物图表研究能力培养探析 　　新课改下，生物科目在高考中的分值有所提高，从原有的72分增加到了90分。这就为我们提高学生的高考分数提供了一条新途径，那就是努力提高生物分数。通过对近几年新课标高考生物试卷的研究发现，图表试题所占比例越来越大，所以学生的正确读图、从图中获取有效息、分析图表数据并绘制图表、运用图表分析生物学现象及其规律的能力，是近年来高考对学生提出的新型要求，这也是《生物新课程标准》中对中学生学习生物的基本能力要求。这就要求我们教师在教学过程中重视培养学生的图、表分析能力。图表具有直观、形象特点，更具有概括性强、蕴含信息多、简单易记、文字无法替代的特点。它在教材中占有非常重要的地位，是教材知识的一种特殊的表现形式，用图表的形式来描述生物形态结构、生理过程，简单明了，也是近几年生命科学、生物学高考中考查学生能力的一种重要表现形式。因此，在生物学习过程中，图表分析能力的培养具有举足轻重的作用。区域图（自然要素分布图、人类活动分布图、区域综合分布图、政区图等）、统计图（折线图、曲线图、柱状图、扇形图、饼状图、矩形图等）、景观图（照片、地理素描图等）、示意图（原理示意图、过程示意图、剖面图、漫画等）、等值线图（等高线、等温线、等压线、等降水量线、等震线、等盐度线、等密度线等）……对学生来说，怎样获得图表分析的能力？对生物教学工作者来说，怎样帮助学生获得此项能力？都是值得思考的问题。下面，结合本人教学实践谈谈在新课程改革中如何培养学生读图、识图能力的几点做法。 一、 多引导学生分析课本中的图表 生物插图是生物的第二语言，是大量生物信息的有效载体，许多生物知识通过读图、析图可加强对所学知识的理解与掌握，从而能提高学生的读图能力。教材中的插图在作为文字内容的直观、形象补充的同时，通常是教学重点、难点内容的强调、浓缩、升华的一种高度概括的表达方式。在教学中，教师一方面要让学生充分认识到插图的重要性，另一方面要培养学生善于运用感官，通过看图、说图、默图等形式训练自己对插图的敏感度，提高识图和读图能力。 （1）看图。首先，在平时的教学中有意识地指导学生区分各种插图的学习方法。例如在学习形态结构模式图时要注意图名、各部分名称、形态特点和结构特点，并要求学生强记；学习生理过程和基本原理图解时，以动态的观点，发挥想象力去观察图的发展变化，理解图所要表达的内涵；对于一些相似的图，则引导学生找出共性和个性区别记忆。其次，在讲解图解时善于培养学生由局部到整体或由整体到局部的观察习惯，突出图中的知识点和辨析图示的方法要点。对于一些推理性较强的插图应尽量让学生参与分析、判断，如遗传图解。 （2）说图。即图文转换能力的培养。图文转换能力能体现学生对知识的具体――抽象――具体的认识过程。本人力求在教学过程中注意语言的逻辑性和严密性，尽量创造机会让学生参与讲图，特别是在复习的阶段，在讲图的过程中发现，说图能对学生的疏漏及时给予启发，也能对学生的错误及时纠正。所以，培养学生的图文转换能力，能很好地提高学生对知识的内化和整合能力。 二、多引导学生画概念图 课改后，新教材中非常重视画概念图。几乎每章的自我检测题中都要求画概念图的题目。概念图是一种能够比较直观体现概念之间关系的图示方法。题型一般有两种呈现形式，一种是学生自己将相关概念通过一些内在联系绘制成概念图呈现出来；另一种是概念图的框架已给出，要求学生将相关概念填在相应位置。 （1）什么是概念图。概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图是一种有效的教与学的策略，它能将抽象的知识与已有的知识经过思维加工之后联系起来，从而取代单纯的模仿和记忆，让学生通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识，这恰恰也符合新课程的教学理念。 （2）概念图的绘制步骤。 ①列出概念：认真阅读相关知识，一一列出具体概念。 ②分清概念层次：对列出的概念进行逐一分析，明确它们之间的逻辑关系，拟定出概念图纵向分层和横向分支。 ③建立连接：用连线把相关的概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。 ④注上连接词：建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。 ⑤反思与完善：对初建起来的草图进行回顾、梳理、完善和反思。 （3）概念图实例（如图1）。 三、平时练习时多做图表分析题 “冰冻三尺，非一日之寒”，课本中的图表毕竟是有限的。要想达到上面所说的分析和总结能力，还要经过刻苦的训练。教师应平时精选一些图表练习题，引导学生通