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高中生物教学中情境教学法应用 　　摘 要：新课标要求，高中生物教学要树立以学生为本的思想，要把学生的发展放在首位。这就要求教师解放思想，改革教学观念，从灌输式教学的套子里走出来，要关注学生，注重学生作为学习主体的地位的实现。要想使学生积极主动地参与到生物课堂上来，必须激发起学生的参与兴趣和热情，使学生对生物课堂产生期待，而情境教学法无疑是实现这一目标的最好催化剂。创设生动有趣的、可观可看的情境，能够紧紧地吸引学生眼球，激发学生的好奇心，使学生主动学习和探究，能够显著提高课堂教学效率。 关键词：高中生物；情境教学；策略 一、精心设计趣味化情境，激发学生对生物的学习兴趣 “热爱是最好的老师”，只有当学生对生物学习产生浓厚的兴趣时，他们才会在课堂上表现得积极主动，才会表现出对生物知识的强烈求知欲望。而学生对生物课的学习兴趣是可以培养的，教师通过趣味性教学，激发学生的好奇心和参与兴趣，自然会让他们对生物学习产生浓厚的兴趣。因此，在高中生物教学中，教师要精心备课，通过趣味性的导入，为学生创造趣味情境，比如在细胞中的无机物教学时，教师可以设置这样的趣味性导语：“今天上课之前，我们先来猜谜语。老师说谜语，你们来猜谜底，老师提醒大家，这几个谜语谜底都和一种药品有关。第一个谜语，乌龟的背上盖了一座房子，第二个谜语，乌龟的背上又盖了一座房子，第三个谜语，乌龟的背上再盖一座房子。请大家告诉我谜底。” 在这样的课堂导入下，学生的好奇心会被极大地激发，他们会争先恐后地猜谜底，会七嘴八舌地讨论谜底。最终谜底揭晓，学生恍然大悟，原来三个谜底分别是钙中钙、新钙中钙、巨能钙。然后教师再适时引导，让学生说出这三种药品都含有的共同物质或共同作用，学生能轻松答出“补钙”。这时候教师就可以把学生带回到课堂教学中来，给学生讲解钙的缺乏症状，人体内钙的相关知识。通过课本知识让学生明白，并不是所有的人群都需要补钙的。如果人体摄入钙过多，将会造成钙离子增加，会让人体的免疫力下降。通过创设这种趣味性的猜谜情境，可以极大调动学生的参与热情，使学生对课本知识产生兴趣，这对于增强学生生物学习的主动性是非常有益的。 二、巧妙导入故事情境，激发学生的探究欲 学生对故事的热情几乎伴随着他们学习的各个阶段，因此创设故事情境，通过将生物知识故事化来吸引学生眼球，无疑是提高学生学习积极性的一个极佳手段。高中生物课堂中很多知识背后都是有“故事”的，教师要做的就是充分挖掘高中生物教学中的故事资源，通过故事导入，将学生引入课堂教学。比如在讲到“动物和人体生命活动的调节第4节免疫调节”时，教师可以这样导入：“今天我来讲故事，你们来听故事，但是故事不是白听的，我需要你们在听完故事后复述我的故事。”学生一方面觉得复述故事很简单，另一方面为了知道老师的故事是什么，为了更好地记住老师的故事，会竖起耳朵听教师的故事。“有一座城，它具有免疫功能，和人体一样，城墙是它的防线，就像我们的皮肤总是首当其冲阻挡外界物质的侵袭。而城门经常开着，因为城里的百姓还要进出，就像我们的消化道、呼吸道一样，是对外开放的。但是这种对外开放并不是对所有人开放的，它是不允许坏人进入的，比如当抗原想要进城的时候，黏膜就会像城门守卫的士兵一样，把其拒之门外。当然，如果士兵被收买了，坏人进入城门了，就如抗原进入人体了，它也不能得意多久。因为它会被街上的巡逻抓住，就比如人体体液中的杀菌物质和吞噬细胞能够将抗原拦截一样。如果这个坏人比较狡猾，还是顺利进入了人体，那么警察可不会坐视不管了，就像我们人体内的淋巴细胞，其会对入侵的异物进行处理，并像警察给小偷定罪一样，明确外来异物的特异性，然后会在效应B产生的抗体和效应T细胞的合力作用下，将异物驱逐出去。就像警察带来坏人一样。”在这个城墙、小偷和警察的故事化情境中，学生的注意力会高度集中，他们会记忆并反复思考教师的故事，当故事结束后，他们要复述故事，就必须对人体和动物的免疫调节进行了解，这会驱使他们积极地去探究课本知识，用知识解答自己在故事中产生的疑问，从而极大地增强学生的探究兴趣。 三、巧设生活情境，让学生在生活中学习生物，用生物知识解决生活问题 高中生已经具备了较高的理解能力，已经积累了很多生活经验。高中生物教学和我们的日常生活也有着千丝万缕的联系，学生在生活中所观察到的很多现象，所经历的很多小事，都蕴藏着奥妙的生物知识。但是很多学生都没有认识到这一点，这就需要教师去引导、开发，帮助学生认识生活中的生物现象。而这种生活化情境的创设，会使学生产生原来生物无处不在的感悟，他们会主动去观察生活中的生物现象，这对于提高他们生物学习的积极性，提高他们的生物成绩都是非常有益的。比如在细胞呼吸课时教学时，细胞呼吸简单地说就是一个氧的消耗和二氧化碳及水等的生成过程。在给学