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高中生物问题解决中表征能力探究 　　摘要：问题表征是问题解决的一个中心环节，表征的程度直接影响到问题解决的难易和快慢。研究学生问题表征规律对于合理进行因材施教、培养和提高学生问题解决能力具有现实意义。本研究在总结前人研究成果的基础上，采用精细作业研究法，对高一学生生物问题解决进行了量化分析，从文字表征、朴素表征、科学表征、数学表征四个层次全方位揭示了生物问题表征的认知规律。结果表明：生物学问题解决符合一般问题解决模式，表征由浅入深，分值呈递减趋势。综合性题目较单一问题表征能力显著降低。女生表征能力略低于男生，优生较易进入内部表征。通过研究，提出了对学生进行多元化表征、建构结构化知识图式和增强学生元知识训练等提高学生生物学问题表征能力的策略。 关键词：问题解决 表征能力 精细作业研究法 【中图分类号】G633.9 生物在众多学生的眼中是一门偏文科的课程，大部分学生认为多记忆就可以把生物学好。然而，随着新课改的实施，和历年的高考导向都反应了生物问题不再局限于表面层次，而更注重学生的综合分析和实践应用能力。高中阶段学生对生物问题的理解程度如何？如何让学生更有效的学习？一直是萦绕于生物教学中不变的话题。 对于问题的解决而言，认知心理学认为，对事物正确的表征是解决问题的关键。Larkin和McDermott[1]将表征概括为4个层次：①字面表征；②朴素表征，或“真实世界”表征；③科学理论表征，也叫“物理”表征；④数学表征。其中文字表征和朴素表征主要由问题的表面特征决定，属于低层次的外部表征的范畴；物理表征主要由问题的深层次规律决定，属于高层次的内部表征。表征的越深刻，表征的手段越丰富，问题解决效果就越好。著名认知心理学家Simon[2]认为若问题有了正确的表征，可以说已解决了一半。 本研究采用精细作业分析法，对刚进入高中的高一学生生物问题解决情况进行了量化分析，分析了在解决生物问题过程中学生认知层次及遇到的困难，为以后在教学中，有针对性的培养学生的认知能力，促进高效生物课堂，提供建设性意见。 1 研究方法 1.1实验的被试 测试形式：闭卷考试。测试的对象是兴义市八中高一年级高素养班（6）班和（7）班学生，被试人数分别为51人和53人。 1.2 实验的工具和方法 本研究主要采用精细作业分析法[3]。精细作业分析法是指认真研究学生解题过程，从中发现典型的错误类型，同时根据学生每个表征阶段完成的情况打分，从而对学生各个层次表征能力实现量化统计分析。这是本文实证部分分析测试卷时采用的主要方法。典型的错误产生于不完整、不准确的思维加工，一般不是随机产生的，可以为找出学生认知活动的过程和特点提供有价值的信息。 （1）试卷组成的三个部分 ①测试的生物问题。题目要能涵盖较多的生物知识和方法，利于了解和分析学生掌握各个生物知识的情况。题目总体难度适中，既符合高考要求，又符合测试人群的能力水平。根据以上原则，选择了光合作用和呼吸作用问题组成测试用的生物试题（详见附录）。 ②辅助问题。由于文字表征和朴素表征较为隐性，并非显性表征，因此不易从卷面答题情况分析其表征情况。为此，每道题目都设计了几道辅助问题，用于了解学生其隐性的表征情况，评分时会根据辅助问题加以评分。（详见附录） ③补充测试。学生可能会因为前面层次表征的困难导致无法继续后面的表征过程，但其实学生是能完成后面的表征过程的，为了避免此类情况影响分析的结果，因此本研究先通过辅助问题率选出这部分学生，再告知其对应的光合作用和呼吸作用过程，或者生物知识和方法分析其是否能完成剩下的表征过程。 （2）表征能力得分的处理方法 采用给各个表征阶段分别打分统计的处理方法，每个表征层次总分为3分。试题A和试题B，以概念→推导→分析→设计，由浅入深，设计问题和辅助问题。其中问题和辅助问题（1）代表学生文字表征层次，问题和辅助问题（2）代表学生朴素表征层次，问题和辅助问题（3）和（4）代表学生科学表征层次，问题和辅助问题（5）代表学生数学表征层次。全对的给3分，只答对辅助问题的给1分，否则得0分，其他情况酌情给分，但不得超过2分。 若学生是通过补充测试求解得出结果，依然根据上述标准赋分，不作扣分。 1.3 数据分析 采用Microsoft Excel 2007对数据进行分析和绘图. 2 结果分析 2.1 各表征层次的差异 试题A（光合作用问题）4个表征层次得分呈很显著的递减趋势。随着表征的深入，得分降低。其中文字表征层次得分较高，除了2位同学对题目一知半解，得1分以外，其他全部能读懂题目并理解题目意思，得3分。数学表征得分较低，很多同学数学表征过程无从下手，也有大部分同学以偏概全，不能够全面