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高效课堂下初中英语合作学习教学改革实验 　　摘 要：新课程多次强调了合作学习的重要性。合作学习这一教学策略的实施能较大程度地改变传统英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的现象，同时培养学生实际运用语言的技能，创造更多机会让学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和形成自主学习能力的过程。在高效课堂教学中采用小组合作学习的教学策略是可行的，而且效果较为明显。 关键词：教学策略；小组合作；教学质量；评价机制 一、实验目的 1.大面积提高教学质量 我校地处经济欠发达地区，基础教育设施薄弱，师资力量不够雄厚，出现了大批英语水平低下的学生，缺乏动力，缺少兴趣，从而严重影响了教学质量，影响了学生的个性发展。为了解决这一问题，就得寻找一种能大面积提高教学质量的教学策略。 2.对传统的教学组织形式进行反思 传统的教学形式就是班级授课制，以全班集体教学为主，学生缺乏合作的态度与过程。合作学习是以小组为单位，强调组员间的互补性和互动性，小组成员之间会有不同的角色和任务，同时他们也会为“小组成功”这样一个共同目标去努力，谁都不甘心落后，从而形成一种积极乐学的态度。 3.形成新的有效的评价机制 我们目前所采用的评分机制，使所谓的差生领略不到成功的喜悦，会失去进取的信心。在合作学习中，采用小组评价，即每个成员的平均分构成小组得分，小组受到奖励，全组的同学都享受同等的奖励，只要每个组员付出一定的努力，他们都可以在机会均等面前参与竞争而获得成功，不会因永远得不到高分而丧失信心。 二、实施策略 1.小组组建 我所带实验班共有55人，分为10组，每组5人。其中有一名成绩好的学生、两名成绩中等的学生和两名成绩差的学生，男女生也应采用搭配分组，分组时要考虑到每个组员之间的互补性，学习进度快的学生要帮助学习进度慢的学生，性格外向的学生要带动性格内向的学生积极参与讨论。 2.任务分配 每组中把学习成绩好的学生定为组长，组长的任务是组织或带动组员积极参加参与课堂上的讨论、课外的复习、练习等活动，同时还要掌握组员的思想动态，及时配合老师解决问题。组员之间要互相团结，共同进步，不能把学习任务都推给别人去做，把自己所知教给别人，向别人求教所不懂的问题，最终通过小组成功而实现个人目标。 3.实施过程 （1）预习每堂课之前，必须要求学生做好充分的预习工作 每个同学都要找出本段对话或课文中陌生的词汇、句型结构或是新学的语法项目（此属个人任务），通过查阅工具书解决掉一部分问题，自己无法解决的，写一张预习清单，夹在书中以备上课时讨论求助。 （2）课堂合作过程 A.在课堂教学中，老师首先明确本次课的目标任务，告诉学生学什么以及所学内容的重要性。 B.让学生展开小组讨论：先让小组内部解决各自预习清单上的问题（可小声说话，争论），内部解决不了的，可由老师指导组织组与组之间相互帮助，可以说：Group A，could you help me？I dont understand this sentence.由被求助组解答问题，在这个环节中，教师要适时组织课堂纪律，让每个组员都参与考虑问题，尽量推举中等或差生参与解答问题，回答不了的，再由组长帮助解答。 C.最后教师应说：Do you have any questions？ If you do not have any，I have some，can you help me？（面向全体）学生会集体帮你，学生讲不清楚的，再由教师补充说明。教师所涉及的这些问题，恰好就是本课的重点难点，其中有些问题学生自己可能发现不了，再经过这一环节就会弥补知识点漏讲或疏讲的问题。 （3）练习巩固 教师要事先准备好作业单，分发给每个学生。学生先独立完成（此时不要求助别人），集中上交后，教师再发给每组一份作业单，由小组讨论解决前面做题时各自所出的问题。教师利用课余时间批阅个人作业单，发现个体存在的问题在下节课加以强调纠正。这样，个体存在的问题就能得到至少两次纠正的机会（小组共同纠正和教师强调纠正），学生的印象就会更加深刻。 4.评价过程 每周进行一次单元测试，每次的测评都要以小组为单位进行评价，组员的平均分构成小组得分，评出优胜组给予奖励，获奖组的组员不论成绩高低，都要享受同等奖励。每次测评完毕，师生应坐下来共同评议本周的教学活动，哪些方法值得推广，哪些地方值得改进，那些组员表现好，哪些因素没有考虑到，以便在以后的教学活动中力争做得更好。 三、合作学习评论 经过一段时间的实验发现，合作学习较之前的传统学习有很大的优越性。学生的活动都趋向于团