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高校学生课堂教学评教问题探究 　　摘 要：课堂教学是高校人才培养的关键环节，高校学生课堂教学评价是高校教学质量保障体系的重要内容。在我国当前高等教育全面转型的过程中，课堂教学质量与人才培养质量问题日益突出，已经引起了社会的广泛关注。科学、合理的学生课堂教学评教制度设计，对于高等教育人才培养具有重要的现实意义。 关键词：高校学生评教制度；学生评教制度优点；学生评教制度弊端 一、高校学生课堂评教制度概述 学生评教，主要指学生对任课教师的教学质量进行公平、公正、准确、合理的审查评判与界定[1]，具体是指高等学校在校本科生根据学校制定的本科课堂教学质量评估管理办法，通过教务管理评教系统对相关学期任课教师的课堂教学的质量和效果予以评价，并给出不同等级分数的一种动态过程。高校教学需要良好的质量保障体系，学生评教课堂教学是高校教学质量保障体系的关键环节[2]，直接关系到高校人才培养的质量与水平。我国高校学生评教是从20世纪80年代陆续开展起来。目前，国内许多高校已经把学生评教作为一项学校管理过程中必不可少的工作。学生评教的根本出发点是为了对教师的教学质量及水平进行评估，以帮助教师改进教学实践，提高课堂效率。 二、我国高校学生课堂教学评教制度的发展及其特点 （一）我国高校学生课堂教学评教制度的发展 目前，学生评价是高校教学质量评估的重要的手段之一。高校学生评教较早起源于西方国家，在西方已有几十年的历史，而我国从20世纪80年代开始陆续在大学中实践“学生评教”制度。学生评教制度出现后逐渐受到各高校的重视，学生评价体系也逐步得到完善和发展。 （二）我国高校学生课堂教学评教制度的特点 我国的高校学生评教主要具有如下的特点：第一，学生全民参与程度高。很多高校将学生评教与教师职称晋升等紧密结合，因此大大提升了学生评教的参与度，特别是开始推行教务系统的网络选课以后，尚未对本学期的课程进行评价，将无法进行下学期的课程选课，因此，实际上已经将课堂教学评教变成了每学期的一门“必修课程”。学生全民参与使得各个学生充分表达了自己对教师任教的观点和看法成为可能，对全面提高教学质量大有裨益。第二，依托于校园网和教务管理系统，学生评教简便易行，便于统计。近年来，随着信息网络技术的不断进步，高校加大了校园网络建设的步伐，学生选课和评教基本都是通过网络进行。教学评教采用互联网调查问卷的方式进行，比现实发放到学生手中的纸质填涂更快捷更有效，学生在进行评教过程中是采用匿名评教的方式，加强了学生评教的隐私，确保评教的真实有效。 三、我国高校学生课堂教学评教制度存在的不足 学生评教制度设置的最终目的是充分调动学生的参与积极性，让教师能及时了解自己教学和课堂的优点、弱点及不足，从而进行课堂教学的自我完善。但是从高校目前的实践来看，由于受到多方面因素的制约，学生评教的有效性并未充分发挥[3]，存在着许多影响学生评教积极性的不利因素。 （一）学生评教指标体系设置不合理 我国高校的评教指标中较多“备课充分，课堂内容充实”、“有责任感，对自己工作专心负责”等主观成分较浓的内容，使学生在选择时不易把握指标的确切内涵，难以准确评定打分，并可能影响评价结果的科学性。有的高校一套指标体系多年不变，未能跟上时代的步伐，很多指标已不能反映现代课堂教学的特点。此外，不同的学科与课程对教学评价的标准要求不同，也会间接影响评价的准确性。比如对“思想政治理论”课程与“英语口语”课程采用相同的评教指标来评价，其可比性是不可能让人完全信服的。因此，评教得分上的差异在很多时候并不能完全真实反映不同教师在课堂教学质量上的差异。 （二）学生评教的理论与实践相分离 目前我国高校教学评价的“实有功能”与“应有功能”之间存在很大的差距，教学评价理论研究对课堂教学改革的实践层面上的问题关注得还不够。真正活跃在教学一线的青年教师是目前高校教学环节的主力军，但是受到时间精力的限制，不可能完全同时兼顾教学实践与教学理论研究，因此，现有的关于学生评教的成果，并不能完全充分的反应我国目前高校学生评教的实际情况。同时，部分理论研究者在译介和借鉴国外课程评价理论方面还存在严重的不足，比如，脱离本国国情实际的照抄照搬，不适应我国高等教育人才培养的实际。 （三）学生评教的价值和理念存在偏差 有的学者将我国现行大学学生评教制度简单地基于学生是消费者观念作为开展学生评教的前提[4]，有学者提出，学生是教学过程的参与者，是教学的主体，也是教育的直接“消费者”，对课程教学质量最有发言权[5]，甚至有学者将学生评教权与消费者评价服务产品的权利等量齐观。这些观点认为，学生为高等教育支付了费用，他们是高等教育的消费者，因此他们当然拥有对教育服务质量发表意见、进行评价