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高中语文教师文学素养现状和其对策 　　语文教师的文学素养是语文教师专业化的一个重要组成部分，文学素养既是内隐的，又是外显的，由感知、想象、情感和理解等基本要素相互作用、相互交融所形成的审美经验，常常处于内隐状态，但 “腹有诗书气自华”，当一个人的文学素养达到一定程度，又能在他的言行举止中流露出来。一个具有较高文学素养的语文教师，应该在日常言行中现出高雅的情趣，显露深厚的涵养，给学生以美的启迪和熏陶。 一、语文教师的文学素养现状 根据笔者对本校高中语文教师的观察与调查发现，大部分语文教师平时能阅读或关注文学类作品，以散文和小说为主，但每天坚持阅读文学类作品的教师不多，每人每年阅读长篇小说不到两部；能关注文坛动态，但主动关注的不多；经常写作的教师约占10%，能在县级以上报刊上发表的更少；能指导学生作文训练，但对学生的文学创作方面的指导大部分教师却感到力不从心。 从文本解读与教学设计来看，相当多的教师依靠教学参考书或借鉴他人现成的教案；对于文学作品的教学，以考试为目标取向的占一半以上；教师在课堂上传授的文学知识寒碜简陋，小说大多在三要素中徘徊，散文则走不出“形散而神不散”的圈子；对于教材中打“*”号的选教课文或自读课文，绝大多数教师把它们打入冷宫，或放任自流；对开发开设文学选修课，应者寥寥。因此大部分语文教师文学素养的偏低已经成为语文新课程顺利实施的瓶颈。 二、语文教师文学素养偏低析因 1.先天不足 目前我国师范院校汉语言文学专业教学偏重于文学史和文学理论，属于知识积累型课程结构，而缺乏文本解读、赏析和写作技能的训练，知识的实践性、应用性在课程结构中强化不够。这是造成中学语文教师文学素养先天不足的客观原因。 2.依赖教参 语文教师一般都配有一两本教学参考书，从课文解析到教学建议，甚至还配有教案参考书，供教师选用。配备丰富的教学参考书，固然对文本的理解和对教学重点难点的把握有所帮助，但就像过分依赖药物，人的某些功能就要衰退一样，如果一味地依赖各类教学教参书，语文教师原有的专业素养包括文学素养也会自然衰退。 3.少读懒写 阅读和写作是提高语文教师文学素养的最重要途径，但是语文教师忙于应付各种教育教学工作，每年的阅读量少得可怜，写作更是无暇顾及。朱永新教授在《教师们为什么拒绝读书》一文中认为，首要问题是教师缺乏闲暇，闲暇的意义不仅在于保证阅读时间，更重要的是保证阅读状态。而在有阅读习惯的教师中，真正进行专业阅读的教师比例更少。教师的专业阅读，需要具备三个条件：一是专业引领，二是同伴互助，三是倡导解决问题的阅读。 三、提高语文教师文学素养的对策 解铃还须系铃人，提高语文教师文学素养的主要责任在于语文教师，但仅仅靠语文教师个体努力常常因各种原因难以持续。因此首先需要从教研组层面上开展群体研修，搭建平台，营造氛围，这样个人层面的自我规划、自我修炼就有了依托。 （一）教研组校本研修对策 1.研制专业书目，明确阅读方向 教师的专业成长离不开专业阅读。对于教师而言，如何在有限的时间里进行高效阅读，从而提高教师的专业素养特别是文学素养值得探究。在这方面，学者、语文教育专家给我们开出许多专业阅读书目，教研组应根据本校教师的实际情况研制相应的书目并配备这些专业书籍，最好让每位教师根据自己的专业特长和个性喜好各取所需。 2.创设读写平台，促进自我修炼 （1）寻找教研契机，引进专业阅读 专业书籍一般艰涩难读，让教师望而生畏，除了假期和节假日，教师也很难有大块时间用于专业阅读。教研组就要寻找教研契机，适时引进相关专业书籍，结合教研活动安排教师进行专题阅读，并交流分享阅读成果。比如结合文本解读，可以引入《文学理论新读本》（南帆）、《解读学引论》（蒋成?）、《中国叙事学》（杨义）等专著的相关理论；讨论选文的教学内容，可以引进王荣生教授在《语文科课程论基础》专著中关于定篇、例文、样本、用件的相关论述；研讨文言诗文，可以借鉴《文言和白话》（张中行）、《汉语现象论丛》（启功）中的相关阐述，借助学者专家的高度，帮助我们拓展视野，加深认识。 （2）创办读书杂志，倡导经典阅读 为了更好地指导学生开展名著阅读活动，笔者所在学校语文组创办校园读书杂志《家园》，语文教师下水示范，撰写名著导读。近几年来，语文教师撰写的名著导读文章有《司马迁与〈史记〉》《读你千遍也不厌倦――〈红楼梦〉就是“我们”的通灵宝玉》《承受苦难 超越自我――〈平凡的世界〉书里书外的故事》《“慢慢走，欣赏啊！”――向你推荐朱光潜的〈谈美〉》《两个老人 一种人生――读〈活着〉与〈老人与海〉》《永不凋谢的〈金蔷薇〉》《生命因爱而美丽――再读〈安娜――法布尔与他的〈昆虫记〉》《寂静的书――梭罗〈瓦尔登湖