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高中语文文言教法研究和探析 　　摘要：在高中语文教学中文言文是很重要一部分。文言文生硬难懂且背景环境与现代文大不相符，学习起来非常困难，学生对文言文丧失了兴趣，文言文成为学生学好语文重点难题。结合在文言文教学中出现问题，理论结合实际，谈论如何做好高中语文中文言文教学。 关键词：高中；文言文；教学方法 【中图分类号】G633.3 高中语文课堂教学，文言文教学是素质教育比较薄弱环节。传统教学中”字字落实，旬旬弄清”八字真经被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛紧箍咒。满堂灌教学方法充斥在文言文教学课堂中：重文言词句解释，轻文章思想情感感悟；课堂教学结构呈涣散状态，说到那里算那里；教学流程方式机械、刻板，缺少创意；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学，课堂教学导致教和学脱节，缺少探索与研究，缺少师生互动严重地束缚着学生思维，遏止学生创造力，中国传统文化名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受残羹冷炙。怎样才能充分利用课堂时间提高文言文学习效率，如何激发学生学习兴趣和调动学生学习积极，怎样走出文言教学那种机械刻板，缺少创意模式呢？笔者根据多年教学经验，结合个人教学实践谈谈对文言教学方法看法。 一、激发兴趣，培养习惯 由于文言是以先秦口语为基础形成先秦口语为基础、先秦两汉书面语言及历代文人仿古作品中语言，距离现代汉语较远，学习起来比较困难。据调查大多数中学生对学习文言文缺少兴趣。为激发学生学习文言文兴趣，适度引述一些有关作者、作品背景脍炙人口故事、诗歌、对联等；恰到好处地联系现实和学生生活实际，赋予古代作品以时代感，力求拉近作品与学生时间距离，突出学习文言文重要性。努力激发学生学习动机。”在学校里，教师赞许是对学生学业成绩的肯定，是对学生作出进一步努力以赢得更好成绩或更佳成就促进，能够满足学生成就动要中的自我提高的需要”[2]。因此，我们应为学生的朗读、解题、质疑、测试成绩，及时作出中肯的评价，并且要毫不吝惜表扬，多做赏识鼓励。同时，要积极引导学生不断获得成功的学习经验，让这种经验使他们期望在随后的学习中获得进一步的满足。从而达到提高学生认知内驱力。”经验与实验早己证明学习不良的主要原因之一，在于没有自动养成良好的学习习惯”。为此，我们应指导学生掌握学习文言文的方法并提出具体而又严格的要求，有布置有检查地督促学生养成良好的学习习惯。 二、重视诵读，增强语感 随着语文教学不断改革，由于不同改革思想在起作用，诵读法语文教学传统方法经历浮沉起伏，对它看法呈现出众说纷纭情况，共同之处在于对文言文眼观口诵心惟，熟读精思成诵，达到对文言文全而深入理解。对于高中语文教材中文言文，实施现代语文教学方法同时适当结合诵读传统教学方法。从大纲变化来看文言文教学要求，越来越清晰表露出对诵读要求情有独钟。对文言文诵读越来越成为文言文教学重点，大纲要求也让教师不能不选择诵读法做为文言文教学基本方法。文言是在古汉语口语基础上经过加工提炼而形成一种以简洁、典雅为特征书面语体，人们平时说话是不会用，因而无从听到；既无从听到就谈不上有什么”活”语境。 中学文言文教学发生一些变化：普遍重视学生诵读，强调整体阅读，以为是文言文教改一条重要经验，未必先疏通文意再分析内容，而应该根据课文难易程序不同采取不同方法；认为文言文初学者最基本实践是背诵，认为在教学实践中主要采用迫读；先读准字音和句读，在初步理解基础上由浅入深，由熟读到背诵。在此基础上以道率文，文道并重，逐步解决疑难问题，最后归纳全文内容和特点便水到渠成。可见处理阅读和字词关系已发生变化，即已由过去从字词到段落篇章变为从整体入手，由篇章段落到字词。把字词置于具体语境中讲解，突出其特殊意义和作用，有助于理解文章内容；又使学生得到深刻印象，以巩固所学知识。转变同样意味着文言文教学观念更新，摆脱传统把文言文分成诸如解释词义、分段串讲、归纳全文、布置作业等几个阶段框框，突出文章整体特点，注意字词、诵读、分析间内在联系，始终围绕一个中心一培养学生阅读浅易文言文能力。 三、自主学习，举一反三 给学生自主学习空间，文言文教学避免”满堂灌”，通过不断变化教学手段使学生在愉快学习知识同时提高能力。在文言文教学过程中容易走入以教师教代替学生误区，这样教学导致教师教得辛苦，学生学得吃力，课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识状态，知识掌握势必不牢。 文言文教学应倡导自读--质疑--讨论，强调以学生自主学习为中心，让学生探究课文，发现问题通过师生互动，相互讨论来解决问题。在组织教学过程中不必担心影响教学进度，关键要看学生思维在课堂中书否能够充分发挥，学生能力是否得到培养和提高。最大程度上调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习。自主学习不仅使学生成为学习主人，积极主动去掌