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高职学生英语词汇学习策略训练探究 　　摘 要：为了提高学生的词汇水平，本研究以行动研究的方式在课堂上对学生进行了系统、全面的词汇学习策略训练，结果表明这种训练可以提高学生的策略意识和策略使用频率，从而提高学生的词汇水平。 关键词：词汇学习 学习策略 策略训练 中图分类号：G424.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0036-02 词汇是英语的基本成分。学习者如果没有习得足够多的词汇，就会影响英语听、书、读、写、译等能力的发展。因此，词汇教学也是英语教学研究的一个重要方面，备受二语习得研究者和英语教师的关注。以往研究证明，词汇量的大小，或词汇记忆能力的强弱往往与学习策略相关，善学语言者会使用有效的词汇学习策略使自己的词汇学习更为有效[1]。 近年来，行动研究在外语教学中变得越来越重要。教学行动该研究，指的是教师在教学实践中对教学现象进行考察和研究，并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动[2]。行动研究是一种自我反思的研究，在实践中验证教学理论，从而改进教学实践。教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、行动、观察分析、反思等环节。本研究拟采用行动研究的方式，为了解决高职学生词汇水平较低这一状况，在课堂上对学生进行长达一个学期的词汇学习策略训练，并反思总结了这种训练的效果。在参考了McNiff（1988）对教学行动研究几个环节的描述后，为了便于操作，我们的研究思路主要是按照发现问题、制定对策、实施行动、进行反思这四个步骤进行的。国内外关于学习策略培训的研究多为短期分离模式，通常不在正常的英语课堂上进行，训练时间也较短。本研究试图将英语词汇学习策略训练和日常的英语教学融为一体，与课堂内容相结合，将策略培训贯穿到具体教学之中。学习策略的理解、掌握和内化是需要一定时间的，因此，我们的策略培训将持续长达一个学期的时间，研究这种长期训练对学生词汇水平的影响。 1 研究过程 1.1 发现问题 在教学过程中，我们发现高职学生的英语词汇水平偏低，词汇学习能力差，大大影响了学生英语听、说、读、写等技能的发展。经过对课堂的仔细观察，我们发现大部分学生多年来养成的习惯是只会死记硬背课本上的单词，背完就忘，效率很低。一部分学生甚至没有掌握单词的发音，只能机械的记忆单词的拼写。发现这一问题后，笔者进行了自我反思。对英语学习者来说，词汇量都是提高其它一切英语技能的基础，对英语水平相对较低的高职学生来说，词汇学习更为重要。因此，必须首先解决提高学生词汇水平这一问题。为了弄清学生词汇水平偏低的原因，除对课堂进行仔细观察外，我们对班里的学生进行了问卷调查和访谈，以了解他们学习词汇的方法。经过对问卷调查和访谈结果的分析总结，我们发现学生普遍感到词汇量小是他们学习英语的最大障碍。许多学生抱怨教材中课文生词太多，根本读不懂。另外，我们发现学生在学习词汇时候除了机械记忆，死记硬背外，很少使用其它的词汇学习策略，这大大影响了学生词汇量的增加。大部分学生对词汇学习策略的知识缺乏了解，所以学习单词的时候也不会使用这些策略。在以往的教学中，教师曾向学生介绍过一些记忆单词的方法，但还不够系统，也没有进行相应的练习加以训练和巩固，所以效果不明显。 1.2 制定对策 在综合比较了各种词汇教学方法之后，我们决定采用在课堂上对学生进行长期、系统、全面的词汇学习策略训练的方法来提高学生的词汇水平。以往研究表明，词汇量的大小往往与使用合适的词汇学习策略有关，善学语言者知道如何使用恰当的学习策略使自己的词汇学习更为有效。国外研究者早在20世纪90年代就提出将语言策略培训融入到外语教学之中，使之成为外语教学的一部分[4]。我国国内对词汇学习策略训练的研究很少，仅有的几个研究也采用的是短期分离模式，通常不在正常的英语课堂上进行。对于和授课内容相结合而进行的词汇学习策略训练的效果还有待证实，本研究拟弥补这一空白。在比较了各个语言学家对学习策略的分类后，本文采用了J .OMalley Chamot（2001）对学习策略的分类方法：即元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中第一层次是元认知策略，和词汇学习策略有关的元认知策略主要有：预先计划、选择性注意、自我监督、自我评估。第二层次是认知策略。根据笔者的教学实践和学生的实际情况，我们选择了以下12种词汇学习认知策略，它们是：重复记忆、构词法、发音规则、自制词表策略、联想策略、猜测词义、查词典、单词练习、阅读、词汇运用、翻译和分类策略。第三层次策略为社会/情感策略。本研究主要训练了社会/情感策略中与词汇学习相关的互相合作策略和自我激励策略。学习策略训练分为显性训练和隐性训练。显性训练告知学生策略的名称，作用和使用场合。以往研究表明，隐性策略训练很少迁移到新语