高职英语教材改革思路探索.docVIP

高职英语教材改革思路探索 　　摘 要：该文通过分析高职高专学生英语学习现状，结合当前教育教学改革的新形势，提出在新的教育教学理论指导下，运用现代丰富多彩的教育教学手段，改革英语教材结构与编写理念，以学生自主学习、以过程性评价为核心，进行英语新教材的重构，适应学生的英语综合能力的形成与自身发展的需要，为21世纪的新教材编写进行初步探索。 关键词：高职英语教材 建构主义 工作任务驱动 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（a）-0142-02 英语新教材应该体现大纲和新课标的要求，它应该具备具体的学习方法指导与丰富的自主学习技巧，这对于提高英语学习的效率，具有非常重要的实践意义。它应符合认知规律和语言学习规律，是一种系统的、科学的自主学习教材。不但给学习者提供一种自主学习的有效模式，而且给广大教师提供了向学生进行学法指导的有效途径。在编写教材时，这些要素应努力体现。一本好的高职高专教材，应该能够充分调动学生的学习兴趣，提高英语应用水平，以实践为导向。这就要求我们的教材设计思路遵循一定的原则，以达到上述目标。 1 基于建构主义的教材设计方法 建构主义的教学设计原则为课堂教学技术、教材编写的探讨与发展提供了一些有益的启示： （1）支持学习者所有的学习活动，以解决一项任务或问题。 （2）学习者必须根据这项重大任务的复杂性清楚地感知和接受这一具体的学习活动。 （3）诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳。 （4）设计一项真实的任务。 （5）设计任务和学习环境，以反映环境的复杂性；在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动。 （6）设计学习环境以支持并挑战学习者的思考。提供机会并支持同时对学习的内容和过程进行反思。 2 与职业资格证书建设接轨 编写教材的目的是为了让学生学习，怎样能够使学生学得懂、学得会，也即，教材除了教师讲授之外，还需方便学生自学，这是编写教材除确定内容之外后的首要问题。高职英语教学须在与其他课程一起培养学生的综合素质的同时，要提高学生的应用技能。据此，高职英语课程的目标定位应为：首先须传授必要的基础知识，促使学生养成正确的学习方法，形成继续学习的能力，为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。另外，更重要的是要在有针对性地对学生进行英语基本技能的训练的同时，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。1993年10月，我国明确提出实行学历文凭和职业资格并重的证书制度（王仲英，刘秋菊，2005）。高等职业技术教育实行“证书制度”，有利于克服理论和实践、知识和技能的脱节，有利于发挥职业特色。但传统的职业资格证书培训教材，缺乏理论深度，过分强调操作，没有知识的进一步延伸，使学生知其然不知其所以然。如何将两者优点共同吸收进来，既有理论的阐释，又有实践体验，两者互补，相得益彰，是高职教育教材开发的方向。 高职教材与职业资格证书建设任务的统一体现在将专业资格证书内容纳入到现有教材中来，使学生通过几年的学习既达到学校的教育标准，又达到社会的行业标准，从而将教学与就业实践的高度统一，这也正是职业教育区别于本科教育理论化的最大亮点。具体到这种原则在英语学科中的应用，即为充分研究学生的就业目标和行业要求，有的放矢地改良现有教材。如对国际商务、商务英语、国际贸易等经济商务实操领域的学生，其就业时所需的职业英语水平势必高于其他学科，与之相对应的职业资格证书难度也相应加大。为了帮助学生提高在职场的竞争力，对他们的专业素养培养应一直贯穿教学始终。将与商务、贸易行业相关的主流职业资格等级证书的培训内容，如剑桥商务英语考试内容，引入专业教材建设，与精读、听力等专业课教材实现互补，覆盖需要，择重精选，不仅能够激发学生的学习兴趣，也为他们今后的就业打下良好基础。再如中外合作班级英语教材的选用编写，可纳入托福、雅思考试的内容，使教材的针对性大大增强。 3 在教材中体现任务驱动法 所谓“任务驱动”就是在语言的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。学生的语言活动，既是要完成任务要求，又是要借助英语工具完成任务。学生的学是在任务完成目的的驱使下进行的。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建（Willis，1996）。使学生带着真实的任务在探索中学习。语言学科的教学应以任务驱动为主，使学生在完成一个个明确任