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高职语文课程评价体系构建 　　高职语文是高职院校最具综合性、基础性的课程之一，对学生综合素质的提升和培养有着极为重要的意义和价值。高职语文课程评价不仅是对高职语文教学成果的检验，而且对学生岗位职业能力的培养起到重要的导向和激励作用。分析高职语文课程评价的现状，从评价目的、评价内容、评价方式和评价主体等方面入手，构建以岗位职业能力为本位的高职语文课程评价体系意义重大，势在必行。 一.目前高职语文课程评价的现状 虽然近年来高职语文课程评价改革取得了一些成效，但目前高职语文课程评价体系在评价目的、评价内容、评价方式和评价主体等方面仍然问题不少。这种评价模式不仅无法满足高职语文教学目标的需要，更不能适应当前社会对高素质技能型人才的需求。 （一）评价目的以终结性评价为主，忽视过程性评价。现行高职语文的评价目的是以学习结果的终结性评价为主，对学生学习的过程性评价不够重视。其结果导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。长此以往，学生根本不重视平时岗位职业能力中要求的实操训练和综合素质的培养，导致学生上岗后无法直接对接岗位要求，企业还必须组织学生重新进行岗位培训，否则无法上岗。 （二）评价内容的选择随意、死板，重视知识的识记，轻视实践运用能力考核。目前，国家教育部门还没有编著过一部正式的高职语文教材，这样使得不同的高职院校采用的高职语文教材种类繁多，难以统一。不同学校或同一学校不同专业的教学内容差异很大，教学内容缺乏统一的标准导致评价内容的选择就更加随意，缺乏标准。其次，当前高职语文评价的内容过分依赖于教材，侧重考核知识的识记和再现，轻视实践运用能力考核，考核的内容死板单调，缺乏与岗位职业能力的有效对接，专业性不强。如高职院校很多专业都开设《大学语文》课程，而事实上各专业《大学语文》评价的内容却完全相同，根本没有体现不同专业的不同要求和学生就业岗位能力的差别。 （三）评价方式以书面标准化考试为主，忽视多种考核方式的综合运用。从评价方式上看，现行高职语文往往以标准化考试为主，常常用百分制表示某门课程的考试成绩，对等级评分制、激励评分制等评分方法采用很少。这种单一死板的书面标准化考试，忽视对学生口头表达能力、书面应用文写作能力等综合素养的考核，忽视了对学生实际分析问题、解决问题、创造能力的考察，更谈不上考核学生的专业发展和岗位职业能力。从学生的反映来看，这种评价方式既没有趣味性，更没有开放性，直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。 （四）评价主体以教师为主，忽视学生的自评和互评。在高职语文评价体系中，不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足。在整个语文课堂中，教师既没有给自己留有评价学生、评价自我的时间和机会，也没有留给学生评价教师、学生相互评价和自我评价的时间和机会。特别是在高职语文学科地位边缘化、学科课时不断压缩、语文教师对行业语文要求又十分陌生的现实情况下，语文教师大都就只仅仅满足于完成语文教学任务，以教师自我评价为主，忽视学生的自评和互评就理所当然了。 二.构建以岗位职业能力为本位的课程评价体系 目前，高职语文教学紧紧遵循高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路的大方向。高职语文课程评价要对应目前高职语文教学的现实情况，把高职语文教育与学生的就业岗位能力有机结合起来，发挥高职语文评价在整个教学过程中重要的激励、调节、导向作用，构建以岗位职业能力为本位的课程评价体系。 （一）在评价目的上，以促进学生全面发展和可持续发展为目的。《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示，企业对大学生基本能力要求的排序依次为：环境适应能力占65.9%，人际交往能力占56.8%，自我表达能力占54.4%，专业能力占47.7%，外语能力占47.7%。毋庸置疑，现代社会仅凭掌握一定的专业技能，并不能完全适应未来社会发展的需要，要成为一名现代社会需要的高技能应用型人才，还必须具备良好的表达和沟通能力、团队合作、适应社会、创新思维等综合素养。高职语文作为一门语言训练和人文教育的重要课程，正是培养这些非技能素质的重要载体。因此，高职语文的评价目的要从侧重区别功能转向发挥激励性功能，通过评价使每个学生建立新的语文学习态度，整体上提高学生的综合素质，促进学生的全面发展和可持续发展。 （二）在评价内容上，以选择考核学生多元化岗位职业能力的内容为主。明确高职语文的评价内容才能真正有效促进高职语文教学，促进学生的全面发展。 第一、打破评价内容仍过于依附于教材的现状，增强评价内容的时效性和专业性。高职语文的评价内容要与高中语文教学的内容保持一致，但更要应与提高职业人文素养、增强就业能力有机融合、互相促进。这就要求在加强学生岗位职业能力的培养的同时，语