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高职院校3+证书班级英语教学情况研究 　　【摘 要】随着教育改革的不断深化，近年来，高职院校每年都招收一部分“3+2”的学生，即从中等职业学校直接升入高职院校，进行专科学习。笔者根据第一线调查掌握的情况，从英语教学的角度出发，分析了3+2证书班级学生英语学习的特点，并在此基础上总结了为改善教学效果可做出的努力。 【关键词】英语教学；3+2证书班级；学习特点；教学效果 一、3+证书班级学生英语学习特点 2012年，佛山职业技术学院正式成为佛山市中高职教育贯通培养模式试点，学院将3+2证书学生单独成班，笔者担任2012级两个三校生工科班级（电子信息工程技术3班，辅助设计4班）和四个普高工科班级（模具设计1、2班，汽车装配3、4班）的英语教学工作。在教学过程中，通过与普高班级学生对比，可发现三校生英语学习呈现以下几方面的特点： 1、学生基础差，落后面较大。三校生中职阶段大多重视专业课的学习，英语在中等职业学校里的地位相对较低，此外中职阶段英语教学着重于应试能力的提高忽视了应用能力的培养。这导致了大部分学生的英语基础薄弱，体现为音发不准， 单词记不住（不会音标导致单词记忆效率低下），开口说英文、读英文的意识较差，课堂上不愿意开口，英语句子语法混乱，词汇量小，对身边的人事关注不够，无法表达自己，不会写英语。中职学生在英语学习上普遍存在较大的困难，有的班落后层次的学生数甚至达三分之二以上。 2、学习动机不足、英语学习兴趣弱。通过对所教中职生访谈发现大部分中职学生英语学习动机不足。虽然现在已进入信息化时代，英语的作用已众所周知，在珠三角地区更是如此，但许多学生仍认为学不学英语无关紧要。因而有部分学生完全排斥英语，认为没有必要学习外语，根本不学，这点在B级考试过后体现尤为明显。笔者任教的班级在第一学期备考B级时， 一半以上的学生还是能配合课堂教学，B级 49人参考，通过21人，过级率42.9%，平均分57， 但从二学期开始， 60%的学生在英语课堂上出现过看小说、玩手机、睡觉的情况，课堂纪律差，同学发言时其他学生喧哗、各干各的事情，甚至老师多次干预都无效的局面，严重干扰了正常教学的进行。 究其原因，主要还在于这些学生没有认识到英语学习，特别是英语应用技能训练的重要性。此外，这部分学生普遍表现出的较低的学习兴趣，也可能与其“差生自觉意识”相关，长期在应试教育体制下的失败体验，学生已经对英语形成固化的排斥，没有信心学好英语。学习动机不足，兴趣缺乏已经成为学生英语学习的严重阻碍。 3、学习方法、策略掌握不够，没有养成良好的学习习惯。部分学生虽然认为英语比较重要，对英语学习也有一定的兴趣，但对学习方法了解甚少，没有形成有个性的英语学习习惯，学习效率普遍偏低。曾经有个别学生反馈，希望能在英语课上多练习、评讲英语语法题，另外也发现有学生在课堂上不参加老师组织的听说活动，而是机械记忆单词表中的词汇。这些现象的出现都或多或少地反映了学生英语学习观念的偏差。开学时在3+证书班级进行的问卷调查显示，当被问及当被问及“您英语学习整体策略是什么”时，其中回答“注重平时积累，多学多练，重在理解，全面发展能力”的占30.48%，回答“记单词，抓知识点，多做题，得高分，考什么，学什么”的占30.86%，回答“只满足于完成和应付老师布置的任务”的占24.91%，答“平时懒散，考试碰运气”的占13.75%。从以上数据可以看出，即使是所谓的乖学生，在英语应用能力培养上也出现了学习观念和策略的偏差，体现在英语学习习惯上，很大一部分学生在课堂都是观望心态，讲练习题答案时动笔抄一抄，在进行文章的语篇分析及文化背景介绍，知识的拓展和关联时就睡大觉了。能真正运用网络、报刊杂志来进行英语课外学习，积极参与英语第二课堂活动，平时多积累，完成学习档案，将英语学习落实到每天30分钟的人真真是凤毛麟角，就更不用提到英语自学能力的培养了。 二、如何改善3+证书班级英语教学效果 针对3+证书班级学生英语学习的特点，笔者认为要提高三校生的英语教学效果，应做出以下几个方面的努力： 1、设计课堂活动，成为课堂教学组织者和管理者。近年来，教学应该“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念逐渐深入人心，教学应践行“教师作为引导者，学生是学习实践主体”的原则，不能使教学活动成了教师的“独白”。高职英语教学宜采用项目驱动教学法、情景教学法、交际法等让学生体验使用英语的工作环境，充分调动学生的主观能动性，教学的重点不在于“该教些什么，而应该更注重于该怎么教，该创造什么更好的环境来更适合学生学习”。[1]P.14 2、英语教学内容与行业、专业接轨，兼重“实用性”和趣味性。如何在有限的课时内让学生在英语方面学有所获呢？选用合适、实用、相对系统且适应当今新课改要求的