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主题 :数学广角——田忌赛马 适用年级：四年级上册　　所属学科：数学 蛟河市南岗子九年制学校 焦艳春 情境　|　任务　|　成果　|　过程　|　资源　|　评估　 情境：“田忌赛马”获胜的必要条件有哪些？“田忌赛马”不仅仅是一个故事，而是一种策略。这一策略并不是“必胜宝典”，还是需要一定的前提。但学生对田忌赛马故事内容熟悉，在教学中如果仅依赖“田忌赛马”的故事本身，不利于学生从对策论的角度进行探究。因此，教学中教师可以提供与“田忌赛马”同样结构的探究材料，以便于学生不断尝试、比较、发现、概括、归纳。通过比较两组扑克牌（各三张）的大小，分别经历“实力悬殊，胜负分明”“实力稍逊,以弱胜强”“实力同等，智者为王”，从而充分理解“田忌赛马”的具体对策和获胜的必要条件田忌的这种策略在生活中还有哪些应用？课堂实践发现，四年级学生很难自主突破“田忌赛马”的模型，生活中也很少关注体育竞技比赛背后的方案布局，所以课堂上面对如上任务，往往是一片沉寂。在本节课的教学中，可变自行探究为欣赏分析，即教师提供一系列对策论的应用案例，让学生了解或描述具体对策。（一）通过比较扑克牌大小，了解基本应对规则。1．游戏引入：比点数大小，一对一PK。（1）红牌分别是10、7、4；黑牌分别是3、2、1，比较双方点数的大小。生1：红10大于黑3，红7大于黑2，红4大于黑1；红方获胜。生2：三张黑牌点数加起来也比10小。生3：这三张黑牌都比红牌中最小的“4”还要小。师：这就说明，红牌和黑牌双方大小悬殊明显，胜负分明。?（2）红牌不变，黑牌变为9、6、3，再次比较。比赛的结果会是怎样？说说你的理由。生1：红方获胜；红10大于黑9，红7大于黑6，红4大于黑3。师：三局比赛都是红方获胜，所以最终是红方胜。2．抛出问题，突破定势。师：红10与黑9比，红7与黑6比，红4与黑3比。这是双方对局的一种方法，请同学们想一想：（1）还有没有其它的应对策略？一共有几种？（2）在不同的比较过程中，黑牌是不是一定没有机会获胜？师：请同学们把不同的应对策略都填在表格中，如果有困难可以同桌交流。第一局?第二局?第三局?获胜方?红牌　　?10?　　7?　　4???黑牌1?????黑牌2?????黑牌3?????……????? 学生活动。设计说明：用游戏“比扑克牌的大小”代替故事“田忌赛马”，克服“策略皆知”的问题，学生又十分投入扑克牌游戏，有了探究“还有没有其它的应对策略呢？一共有多少种？黑牌是否有机会获胜”的欲望。通过第一次比较大小，让学生明确“一对一，比大小”、“A”在游戏中代表“1”等规则。在课堂上学生总喜欢分别求出两组数的和再比较大小（也许是我们学生“看数就算”的条件反射吧），因此需要教师再次明确规则。通过第二次比较大小，引出与“田忌赛马”相同模型的数据，并且让学生突破根据扑克牌上下位置一一比较的定势，如红牌10可以和黑牌任意一张牌比较大小。教师指导策略：全面了解学生认知特点，突破学生思维定势。教师在教学中对学生生活经验、思维习惯、思维水平、表达方式等方面的把握越准确，对学生的指导就会更有效。如学生看到课件中的红牌和黑牌，就喜欢上下对应进行一一比较，方法趋向唯一。面对如此状况，就应该调整红、黑牌的位置，变上下排放为左右排放，利于突破定势，使比较方法多样。这样的小细节，恰恰是影响学生思维的节点，都需要教师关注。（二）在数学活动中体会策略的多样性，初识取胜的应对方法。1．分层反馈，感受应对策略的多样及思维的有序。（1）反馈不完整的、无序的方案，突出每一局的比较结果及最后的获胜方。师：这位同学写了三种方案，我们来看看分别是哪一方取胜？（教师指这红、黑方的点数，学生一一判断，三局中黑方、红方分别赢了几次？）（2）反馈有序思考的完整方案，引导体会优势。出示学生作品，如下：　　　?第一局??第二局??第三局??获胜方?红牌　　　?10　　　?7?　　　4???黑牌1　　　?9　　　?6?　　　3?　　红方?黑牌2?　　　9?　　　3?　　　6?　　红方?黑牌3　　　?6　　　?9　　　?3　　?红方?黑牌4?　　　6?　　　3?　　　9　　?红方?黑牌5　　　?3?　　　9?　　　6?　　黑方?黑牌6?　　　3?　　　6　　　?9　　?红方??师：请这位同学介绍他的方法。?生：当红牌出10时，黑牌出9，后面两局就有两种不同的应对方案，就是交换6、3的顺序；当红牌出10时，黑牌还可以出6，后面两局只要把9、3交换顺序；当红牌出10时，黑牌还可以出3，后面两局只要把9、6交换顺序。师：同学们听懂了吗？他的方法有什么地方值得我们借鉴？生：他在排列时很有顺序，这样就不会漏掉了。2．初步感受黑牌（弱队）取胜的策略。师：我们发现当红牌分别出10、7、4时，黑方一共有6种应对方案。请看表格，你发现了什么？生：6种方案中