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中国电子教育学会职教分会教育科学研究项目 ?职业教育项目课程的建设研究?（cesezjkt08-010） 项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。 （二）项目教学法的理论基础 20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。 2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。 在德国职业学校或在职业培训中心，项目已经成为学生学习的基本载体，它来自于工业或手工业的真实课题，比如：房屋的防盗报警系统、水塔的水位控制、车间的传输带装置等。一般，项目的确定有两种基本方式：低年级时由教师确定，高年级学生通过市场调查自己确定。项目确定后，学生以小组形式工作，一个小组一般三到四人，项目的基本进程模拟企业的商务过程，一般流程如下： （1）收集用户信息，寻找买家，与用户接触，进行合同分析。（2）制定合同计划，进行报价制作，发出合同。（3）实施合同，制作工艺草图，实物图，控制电路图，形成产品。（4）检查，教师指导学生完成。（5）评价，并为下一个项目做准备。 以上观点的共同点是：教育必须以学生的发展为本，最大限度地发展学生的能力，构成倡导项目教学法的思想背景，这正是项目教学法的理论基础。 （三）国外项目教学法的研究 目前，国内外有很多职业学校在积极探索项目教学法在课堂上应用。对于国外的推行情况，通过网络调查，列举几个有代表性的实例。 德国职业教育以“双元制”模式著称于世，不同行业的职业学校教学，在就业导向理念的指导下，都十分注重学生专业技能的培养。教学以项目为纽带，培养学生团队合作和自主学习的精神。西门子职业技术学院采用项目教学法，有教师将知识点和教学内容组合成项目形式，下达项目任务书，将全班16名学生分成4个小团队，每4名学生组成一个小组。根据项目任务通知书，组内学生共同讨论、开发、设计、选材、制作；同时考虑产品性能、质量、造型、包装、成本、进度以及效益等各项指标，教师最终对4个小团队项目完成情况进行综合评估。采用这一方法，既提高了学生的专业知识、动手能力和综合素质，又培养了学生团队合作的精神和职业道德，为学生毕业后成为“准工程师”打下了基础。汉堡职业技术学校同样采用项目教学法。实施行为导向学习，学生毕业后即能作为一个专业技术工人直接上岗。汉堡大学METOP公司总经理史密斯对此介绍说：“项目教学法使学生变为课堂主体，教师只是一名咨询者。有问题，可以同教师讨论而不是请老师指导，需让学生自主思考，用什么办法来完成项目，最大限度开发学生潜能，学生也因此可学到尽可能多的知识。” 美国工商管理硕士教育（MBA）经过长期的教学实践，已经形成了独具特色的教学方法，主要就包括了案例教学法、模拟教学法和项目教学法等。项目教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰·宾认为：“项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从末做过的工作。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务。MBA主要采取由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在完成指定目标的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练。 欧盟国家高等教育教学从1980年开始改革，到现在为止，很多国家在职业教育上寻道了自己合适的教学方法。大学入学人数的