五十八个老师和一个学生的教学相长.docVIP

PAGE PAGE 10 五十八个老师和一个学生的教学相长 ——学习小组的建设和管理 石堰镇中学2011级11班班主任、政治备课组长 沈为民 一．小组建设和管理的重要性： 一年级11班58个学生，可教室里只有一个老师。58个学生就像58个碳元素，如果杂乱无章则成为普通的石墨和碳；如果有机排列就是熠熠生辉的钻石。是一块无用的石墨，还是闪亮的钻石，关键是在于是不是有机排列这58个“碳元素”了。 一个老师面对五十八个学生的教学管理，怎么能比得上五十七个小老师加一个老师的集体智慧呢？其实学生需要的是大家的帮助而不是我们老师一厢情愿的管理。学生也想学好啊，但往往就是管不住自己，所以他们是需要帮助的。每一个同学都希望当他们在犯错误前就有人出来阻止他，而不是犯错误之后再有人来批评他们，其实这个人就在大家身边，他就是身边的同学，而不是老师。 另外根据教育实验显示，在班级教学中上课教师最多只能把有效注意分配到30-35个同学的身上，也就是说，在课堂上教师最多只能照顾到班级中的35个学生的身上，而我班是58个学生。从现实情况考虑，小组合作学习已是解决这一瓶颈问题的关键所在。 二. 小组的建设 1．转变学生的思想观念。 当我们去隆盛中学参观的时候，很多老师都在说，如果我们的学生像这里的学生一样的话，我们会教的更好。所以说小组合作学习首先要改变学生的思想意识，要实现三个转变：一是由学知识向掌握学习方法的转变，当今社会更需要的是会学习的人―――活到老，学到老；二是学生对老师认识的转变，老师不再是简单的知识传授者和生活的管理者，而是教育教学的指导者与和生活服务者，老师是为学生服务的，在学习上要学会向老师要服务，而不是被动的被老师服务。三是由重知识到重做人的转变。学生不再仅仅是知识的接受者，更重要的是他要在小组中学会做人，也就是说学习做人比学习知识更重要，而且更难。 “要学习，先做人”，也就是说我们教育的真正目的是培养人，而不是传授知识。只要他会做人了，知识你不用去教他自己也会主动去学。这三个转变是实行小组合作学习的前提，是思想基础，是思想保障。 站在学生的角度做工作。小组成立前，首先要让学生明确我们组建小组的目的是什么。（克服自制力差的缺点，弥补班级化教育的不足，使管理更加人性化） 因为我们自制力差所以我们需要有人来管理。但现在的教育实行的是班级化教育（而且是大额班级），一个老师面对的是五六十个学生，不可能做到每时每刻关注到每一个学生，这就是为什么有的家长请老师吃饭的原因，就是希望老师能多关注一下自己的孩子，这也正是班级化教育的不足之处。 有人“管”了，但我们每一个人更希望这个“管”是一个人性化的管理，当我们在课堂上控制不住自己想睡觉的时候，我们多么希望有人会轻轻拍一下我们的肩膀，轻轻地说：“别睡了，打起精神来”而不那一句：“某某同学站起来。”我们每一个同学都希望当我们在犯错误前就有人出来阻止我们，而不是犯错误之后再有人来批评我们，其实这个人就在你身边，他就是你身边的同学，而不是老师。正是因为我们自制力差，需要有人来管，更需要一个更为贴近自己，更为人性化的管理，所以我们才实施小组合作学习的方式，目的是互帮互助，共同进步。只有在同学们明白了小组组建的目的，他们才能去认可这个小组，维护这个小组。 2. 小组的组建 我的分组想法是先全班无记名投票、老师民主集中确定出组长；然后把全班学生按成绩高低、男女比例、守纪情况、同学间的融洽程度分为几个层次；接着进行双向选择：组长在每个层次里面自主挑选组员，当然，对于组员而言也可以拒绝，充分尊重每个人的意向；没组长要的个人一组（这是我最担心的，但事实证明我的担心的多余的）。最后一轮选中的或没被选中（多余的）的，已感到很没面子，已经有危机感，然后让他们当堂发表演说，去游说组长选他（老师从中做调解），这样刺激他们，他们以后一定会好好表现，这样小组建设就能顺利进行，而且组长手里才有“尚方宝剑”。否则，生拉活扯拢来的小组，疙疙瘩瘩，磕磕碰碰，组长不愿管不能管，组员也不服管。就根本谈不上组内合作也组外竞争了。当然，为了能让学生能够自我管理、自我约束，并在此基础上形成合作与竞争的良好局面，老师需要统筹兼顾的：要优劣兼顾、男女比例平衡。我的想法是：按成绩和表现把学生分为8类，组长在8类中每一类只能选一个，至少选7个。 3.小组的磨合和权责的分配（人人有事做，事事有人干）： ――职责权限见附件1 4、小组长的培养（包括任课教教师对学科组长的培养，定期会议） 小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的好坏直接关系着小组建设的成败，于是选择一个好组长就成了我们班主任最头痛的一件事：我们班没有几个能胜任组长的。其实说这句话的时候我们忽略了一个问题：真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是靠老师们培养出来的。大家往往只注重是的小组长现有