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LePSA参和式教学法在高三英语口语听说教学中实践探索 　　摘 要：根据广东省英语高考的命题结构和命题特点，结合山区高三学生的英语口语听说教学的现状，阐述了高三阶段如何运用LePSA参与式教学法更有效地提高高三学生英语口语听说能力的实践探索。 关键词：山区；高三学生；LePSA参与式教学法；英语口语听说能力 根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》，广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听说考试。其中，听说考试占英语科总分（满分150分）的10%。听说考试的语言知识方面要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题听力。语言运用的听说方面要求考生听懂所熟悉话题的简短独白和对话；口语方面要求考生根据提示进行口头表达。题型分为三大题：A节是模仿朗读；B节是角色扮演；C节是故事复述。这样的改革，对于山区考生来说无疑是个极大的挑战。山区很多高中，由于教学资源的不足，高一、高二学生平时很难得到正式的英语口语听说训练，只是在期末考试时才能接触到正式的英语口语听说考试模式。到了高三，很多学生听不明白听说材料，也不敢开口讲，更不明白考试题型和评分标准。面对高三紧张的学习生活，他们诚惶诚恐。口语听说训练在英语教学中起着关键的作用，尤其是口语听说考试成绩在4月底就可以知道了，口语听说考试成绩如何，将直接影响着学生在高考冲刺阶段的复习。如何消除学生的恐慌心理，帮助他们树立信心？如何才能更有效地提高高三学生英语口语听说能力？笔者连续两年来在高三英语教学中采用了LePSA参与式教学法，取得了一定的教学效果。 一、LePSA参与式教学法的理论依据 Le―以学生为中心（learner-center），P―提出问题（problem-Posing），S―自我发现（self-discovery），A―行动导向（action-oriented）。这是一种能促进学生在学习过程中乐意参与整个学习活动，帮助教师尽可能提升教学效果的方法，也体现了布卢姆的目标教学模式。它在教学设计中起着指导教学目标陈述、指导教学过程安排与教学方法选择、指导教学评价，以及使教学目标、教学活动和教学评价相互一致等重要作用。 学习是个体的行动，学生是学习的行动者，是完成任何教学活动的主体。因此，在英语口语听说训练课中，能否使学生积极参与到课堂教学活动中来，决定着这节课的教学效率和教学质量。美国心理学家林格伦认为，学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。当学生为了认识自己的进步和不足，以便决定下一步该做什么，而检查自己的学习表现时，他们对自己学习行为的自觉意识就能得到提高，学习效率和效果也能够得到改善。这个道理在高三英语课堂口语听说训练中同样适用。 二、LePSA参与式教学法在高三英语口语听说教学中的实践探索 1.化整为零，分散训练 学生口语听说能力的培养和提高不是一朝一夕的事情，而是一个长期的、循序渐进的过程。化整为零是这一过程教学的有效方法，它把口语听说的三节整套训练化解到每一节课中去进行分散训练，随时随地，就地取材，灵活训练。例如，复习到人教版高中英语必修三第一单元有关节日时，通过对相关的节日如中秋节、春节等节日的图片和视频的观摩，引导学生对该图片和视频的理解进行三分钟的即兴表达，表达完后，其他学生就该节日谈到的内容向即兴表达的学生提出各种与该话题相关的问题让其回答。通过这种即兴表达，可以检验学生对具体信息的理解及口头表达的流畅性，也可以训练其他学生的听力水平，在轻松的氛围中把口语听说训练的角色扮演和故事复述两部分进行练习，极大地调动了学生对上课内容的参与度，并且在即兴表达、提出问题、回答问题的过程中，在教师的指导下，学生轻松地把该单元要求掌握的单词、短语、句型等语言知识点基本掌握了，并且把枯燥的听说训练化解到日常教学中去。这种参与性、实践性激励，指引着学生的学习，最大限度地提高了学生的学习动机及课堂教学效率和质量。 2.步步进阶，扎实基础 英语是一门语言学科，所以，英语口语听说训能力的培养和提高要做到步步进阶，才能扎扎实实地夯实基础。对刚上高三的山区学生来说，他们觉得口语听说考试的三大题型中A节的模仿朗读稍为容易些。教师可以找一些语速较慢，发音标准，有一定故事情节的视频给学生反复听，反复模仿，从中学习读音规则、重音与节奏、语言变化及语调等各种朗读技巧，使学生形成正确的发音。然后，引导学生之间针对同一视频的内容，用英语提出五个问题，让学生之间相互回答，教师可以给予适当的引导或帮助。就这样，学生在不知不觉中进到了B节的角色扮演。通过这一节的练习，学生对视频的故事情节有了较多的了解，这时，教师就可以引导他们进阶到C节的故事复述中。有了前面两步的练习，