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《品德和社会》中地理题材内容教学三个关注点
《品德和社会》中地理题材内容教学三个关注点 地理题材的课文是品德课教学中的“硬馍”,很少有人会喜欢去啃这块“干巴巴的馍”。可这次优质课的内容(《品德与社会》三下《世界真奇妙》)偏偏就是这么一块“馍”。在九次试教之后,在不断地磨课中,笔者梳理出了品德课中“地理题材”教学的三个共性问题――情感目标、价值倾向和有效性,分别作出聚焦反思和教学设计的更新,并进行了相应的对策研讨。
一、情感目标,是品德课堂的“调味剂”
【问题设计:建筑真奇妙之中国长城】
1.师:关于长城,你知道些什么?(学生纷纷说各自的了解)
2.师:老师也准备了一些资料,让我们一起来听听吧!
[师读课前搜集的有关长城的资料:中国古代的军事防御工程,东起鸭绿江,西达嘉峪关,途经辽宁、河北、天津、北京、内蒙古、山西、陕西、宁夏、甘肃9个省、市、自治区,全长约6700千米,号称万里长城。]
3.师:听了这些,你有什么想说的吗?
生1:长城真长啊!
生2:万里长城真雄伟!
生3:我爱万里长城!
聚焦反思:
品德课程是一门综合课程,因此,它的目标也是综合的。知识与能力、过程与方法、情感与态度目标是一个整体,在学习知识和培养能力的同时,情感性也不可或缺。虽然像《世界真奇妙》这样地理性的课文相对比较枯燥,但是,也应该与课程目标相结合,成为人文的地理,充满激情的地理,有生命有活力的地理。
然而,许多一线的品德课教师在面对地理内容时,往往会过分注重知识的传授,而忽视情感的熏陶。反思这个片段,表面上看来比较流畅,但细细一分析,“知”与“情”已被生生剥离,情感目标没有实现。学生所喊的“长城真雄伟啊!”“我爱万里长城!”等,都只是空洞的口号,根本没有情感奠基。于是,笔者将设计做了以下调整:
【修改后的设计:建筑真奇妙之中国长城】
1.师:万里长城,它可是我们中华民族的象征和骄傲啊!关于长城,谁来说一说?(学生纷纷说各自的了解)
师评价:大家知道的可真多啊!的确,我们中国的长城是世界八大奇迹之一,有一万多里呢,所以我们称它为万里长城!
2.师:可是,大家想一想,当时并没有吊车,也没有起重机之类,我们的祖先居然把这么多巨大的石头,搬到如此高的山上,建成此般巍峨的万里长城,孩子们,此时此刻,你有什么想说的吗?
生1:我们的祖先真是太勤劳了!
生2:我们古代的劳动人民真厉害啊!居然创造了这样的奇迹!
生3:万里长城真雄伟,建造起来肯定不容易,我们古代的人民实在太伟大了!
生4:是啊,这该花多少力气,该花多少汗水啊!我为自己是一名中国人而骄傲!
3.师:除了万里长城,你还知道咱们中国还有哪些代表性的建筑?(在这个交流过程中,学生的爱国情感得到了进一步提升)
【对策研讨:知识+情感,让三维目标更具综合性】
地理题材的品德课,只有准确的目标定位,给地理知识融入情感的元素,才能真正凸显品德课程的特色。我们既不能只关注知识的传授而忽视情感的熏陶;也不能为了情感目标的培养而感情泛滥,出现牵强附会的人为现象。对于教学目标,我们可以从以下几点来准确地定位。
1.知课程。深刻领悟品德课程性质,牢记品德课程是“促进学生良好品德形成和社会性发展的”的一门课程,最终的目的旨在帮助学生参与社会、学习做人。
2.析教材。教师要熟知本文的教学内容,了解本文所在的单元目标,整体把握教材的设计思路。
3.懂学生。学生并不是一片空白地坐到课堂里来的,他们拥有一定的知识积累和生活经验。因此,我们要“以生为本”,充分考虑学生的年龄特点、学习情况等因素。
二、教材的价值取向,是选择教学资源的“圆心”
【问题设计:动植物真奇妙】
1.教师宣布比赛规则:经过自学资料,每个方阵派一名代表来猜,组员可以给代表三次机会提示,但是,绝对不可以说出带有国家和动植物名称的字。
2.自学资料。
[附资料:
A.蛇灭门:人闻了它的花香会神清气爽,可毒蛇闻了会逃之夭夭。
B.见血封喉:看似很普通的一种树,树汁有剧毒,一旦碰到人的伤口,就会置人于死地。
C.蜂鸟:世界上最小的鸟,大脑只有一粒米大小,但记忆能力却相当惊人!
D.孔雀鱼:它色彩艳丽,鱼尾像孔雀开屏时的尾巴,又叫彩虹鱼。]
3.开始游戏。
4.除了老师介绍的这些之外,你自己还知道哪些有趣的动植物呢?(学生说的都是些奇花异草:娃娃鱼、灯笼鱼、面包树、食人树等)
聚焦反思:
品德教学有效开展的前提是正确解读教材内容。在解读教材时,要准确定位教材的价值取向,理清脉络,把握内在结构,才能对教学内容作出恰当的取舍和重组。
这个环节中,貌似气氛活跃,孩子们的积极性也很高。但结
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