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一份关于集体备课调查报告 　　【摘 要】本文是针对集体备课的调查报告，通过数据分析，指出集体备课是教师面对新理念、新教材、新教法这全新的教育形势的首选应对策略，确实推动了教师专业成长，有效提升了教育质量，但也发现集体备课有反对声音。本调研报告剖析了造成集体备课流弊的原因，并提出针对性建议，以更好地完善集体备课这一形式。 【关键词】调查报告 数据分析 原因剖析 完善建议 集体备课滥觞于2000年新一轮基础教育改革。肇始于此的集体备课是与当时教材变革、课程理念变化相辅相成的，客观地说，集体备课曾风行全国基础教育界。2012年9月以来，南京市教育科学研究所围绕集体备课以网络调查、现场问卷、访谈等多种形式开展了调研，共发放现场问卷2000份，网络调查490次，所调查的对象性别比合适，教龄结构合理，遍布城市与农村、重点中学和普通中学。 关于集体备课调查报告的数据分析 1.你的性别是：A．男（62％）B．女（38％） 2.你从教时间为：A．1-5年（31%）B．6-10年（35%）C．10-20年（19%）D．20年以上（15%） 3.你所在的学校层次为：A．城市四星级中学（28%）B．城市一般中学（35%）C．农村四星级中学（17%）D．农村一般中学（20%） 4.你参加过集体备课吗？A．每次都参加（64%）B．经常参加（34%）C．很少参加（2%）D．一次没有（0%） 5.你为什么参加集体备课？A．学校教学管理要求（70%）B．我需要同行帮助（13%）C．自己备课不如用现成的（17%） 6.你参加的集体备课形式如何？A．一人主备，其他服从（76%）B．一人主备，二次备课（20%）C．每人都备，轮流发言，取其最佳（4%） 7.你参加的集体备课成果形式是什么？（可多选）A．学案（100%）B．教案（100%）C．PPT（94%）D．统一作业（100%） 8.你按照集体备课的内容上课、布置作业么？A．严格遵守（1%）B．经常（14%）C．接纳好的（50%）D．经常不执行（30%）E．一次没有执行过（5%） 9.你参加集体备课收获如何？A．很有收获（28%）B．收获一般（67%）C．可有可无（5%） 10.你对集体备课有什么看法？A．可以帮助我设计教学思路（10%）B．可以帮助我节省备课时间，提高备课质量（16%）C．对我的教学影响一般，甚至是束缚（45%）D.对我几乎没有什么影响（２９％） 11.你对集体备课有什么建议？A．耽误时间，不如自己备课，同行互助（46%）B．改善形式，让每个人都充分研讨，拿出一个方案（30%）C．流于形式，应该取消（24%） 调查发现，集体备课是教师面对新理念、新教材、新教法这全新的教育形势的应对策略的不二之选。集体备课整合了教育资源，特别是人力资源。同时，集体备课也在不断发展，不断创新着备课形式。客观上看，集体备课确实推动了教师专业成长，有效提升了教学质量。但在调查中，我们发现：相当一部分教师对集体备课心存反感，甚至是抵触、拒绝。为什么一部分教师对集体备课反感？ 有人认为，集体备课，是统一教学目标，统一教学过程，统一教学内容，是对唯一答案的集体认同；可以说，集体备课是对学生学情的无视，是对教师个性的漠然，集体备课也是对师生个性思考的“强奸”，是以“统一”消解“多元”，以“预设目标”替代“意义生成”，以“灌输”压制“对话”，流弊不轻。 更有人说，集体备课是一种无视学生学习个性、漠视教师教学个性的教学策略。很多反对集体备课的方家往往都会提到集体备课不利于教学个性的形成，不利于教学风格的形成。我们觉得现实的状况比此还要糟糕。因为，假如说集体备课真的如宣称的对青年教师从“不会教书”到“能教书”，从“站不住讲台”到“能站住讲台”产生了有利作用，那么，我们不妨再做一次假设，假设一个老师就是一个人一个备课组，他无法也无从进行集体备课，经过几年的教育生活，他能不能得到成长，能不能站住讲台，能不能成为优秀的教师？ 调研发现，近十年新进教师基本上有“三高”特征：一是学历高，二是视野高，三是起点高。一般来说，进入高中或初中的基本上是研究生学历，进入小学的是本科学历，他们接受大学本科或研究生教育正是在世界范围内知识转型时期，相比于上世纪八十年代的知识爆炸，他们所接受的知识更为先进和理性，加上网络技术的发达，这些新进教师在视野上更为开阔，更为先进。再者，一般大中城市往往都为教师准入设置了较高的门槛――“凡进必考”，此考的意义在于“可能最优秀的人不一定能来做教师，但是保证了比较差的进不来”。近十年来的新进教师――就我们所接触的众多青年教师来看――他们的文化功底、个人爱好、性格气质、艺术特长等方面远远超越于70后生的这一代，在某些方面