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三语习得中语言迁移对高职高专英语口语教学影响探析
三语习得中语言迁移对高职高专英语口语教学影响探析 【摘要】外语研究和教学领域三语习得的研究在国内外发展已经比较成熟,笔者用实证研究的方式进一步了解在我国三语习得中语言迁移的各种问题,并结合我国高职高专英语口语教学的特点,在缩短语言距离和塑造语言环境等方面提出了建议。
【关键词】三语习得 语言迁移 高职高专 口语教学
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)07-0094-02
一、相关概念界定
(一)三语习得
三语习得,又称第三语言习得,它是在二语习得的基础上提出的。主要是指学习者在母语和正在学习或者已经掌握的一门外语的同时,又正在学习一种或多种语言的状态。这里的“三”并不具体指语言的数目,而是三种及以上。
(二)语言迁移
语言迁移是指学习者在学习或使用一种新的外语时,会借助于母语或此前学过的外语的发音、词汇、语法或习惯,在新语言学习或使用时表达思想这样一种现象。研究表明,这种语言上迁移现象可能会对目标语言的学习产生积极的促进作用(正迁移),也有可能产生消极的阻碍作用(负迁移),这主要取决于母语或此前习得的外语与目标外语在语言规则上是否具有一致性。
二、语言迁移现象研究
(一)国内外理论上的探究
国外三语习得研究进展迅速,多数从社会语言学、语言教育、普遍语法等多个角度涉及该领域的诸多方面进行了研究。三语习得研究的比较有特点的是Jasone Cenoz和Ulrike Jessner,他们为了响应英语越来越多的成为通用语言的现状,在《欧洲英语》(The English in Europe:The Acquisition of a Third Language,Multilingual Matters,2000-05)一书中,以英语作为第三语言为视角,与时俱进地对第三语言习得的过程中,社会语言学、心理语言学和教育方面在语言迁移上影响进行了研究。
国内三语习得的研究开始于上世纪末期,且多集中在德、法、俄或英语等大语种的语言教学实践中。由于我国民族和语言种类都比较多,而语言迁移又可以用来解释历史上不同民族之间的语言接触和语言变迁。所以就特色而言,我国学者对少数民族间的语言学习的迁移现象研究比较突出。
(二)本文的实证研究
为了进一步了解在我国目前的三语习得中,存在哪些语言迁移现象以及影响语言迁移的因素有哪些,笔者就有关问题以问卷和信件形式对三语习得的相关学生和教师进行了调查。此次调查涉及三语习得的各类高等院校共计4所,发放问卷60张,涉及三语习得的学生50人、教师10人,收到有效答卷56张,经过调查发现:
1.三语习得中的语言迁移是普遍存在的。在收回的55张有效问卷中,有52张问卷中肯定了自己在三语习得中会受到母语和已经学习的语言的影响。这种影响既包括语言上的,如语音、语汇、语法、语义等方面的影响。也包括语言之外的因素,如思维模式、文化传统、社会历史等方面的影响。
2.语言距离和第一外语的地位对于三语习得语言迁移的影响会发生变化。语言距离是美国研究者奇斯维克和米勒率先提出的,指不同语言之间词义、语法和语言规律的相似性,通常用来指代某人学习外地或外国语言的难易程度。笔者的问卷调查表明语言距离对三语学习的影响比较大,母语或第一外语在类型上与目的语越接近,越有可能被借用到第三语言的学习中,而且实义词的借用比功能词借用更为普遍。
3.语言环境对三语习得的影响非常大。三语习得的语言环境是指学习第三语言所处的环境,调查结果显示,如果该环境和“三语”是同一语种,则这种影响是积极的,即会发生“正迁移”;如果不是同一语种,则会发生“负迁移”。另外,在母语或者第一外语的语言环境中学习三语时,其具体影响也会发生明显变化。
4.社会语言学、心理语言学和教育方面对语言迁移也有影响。调查结果显示,社会上对三语习得的态度、三语习得者的心理状态和第三语言的教育方式方法也会对语言迁移产生影响作用。当社会支持率高、学习者具有兴趣,再加上教育方式方法得当时,就会产生正迁移,反之则会发生负迁移。这也验证了Jasone Cenoz的观点。
三、上述研究对高职高专英语口语教学的启示
(一)高职高专英语口语教学的特点
1.实用性和专业性特点明显。高职高专大学英语教学的基本要求要着强调重培养学生的应用能力,再加上高职高专英语学习具有一定的专业特点,所以高职高专英语口语教学非常注重对学生英语能力实用性和专业性的培养。
2.各种主客观条件阻碍英语口语教学。首先高职高专学生文化科成绩落后,英语水平、尤其是口语水平比较低。另外,高职高专学校的教师资源缺乏或者教学能力不足。最后高职高专学校没有专门的英语教材,尤其是口语教材。
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